关于小学数学的教学方法合集推荐

小学数学对于小学生来说是一个十分的重要的科目，无论是社会还是家长都十分关注小学数学的教育。这使得负责教学的老师们任务繁重。所以小编今天便为各位老师带来一些能提高小学数学教育质量的小方法。

关于小学数学的教学方法合集推荐 1

关于小学数学的教学方法合集推荐 2

对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。

关于小学数学的教学方法合集推荐 3

首先,拉近师生之间的心理距离,老师提问不要给学生一种居高临下的感觉,语气可以平缓一些,态度和蔼一点,提出问题后让学生思考一段时间再回答,如果学生回答有误,不要责备,更不能讽刺挖苦,允许学生出错,如果学生暂时回答不上来,教师要多加鼓励,让他别着急,想一想再回答。只有学生保持轻松的心理状态,敢想敢说敢做,才能得到令人满意的回答。

其次,教师要控制好学生和问题之间的心理距离,好的问题既有挑战性,又是大多数学生经过思维努力后能够解决的。这样的给学生“似曾相识又陌生”的感觉,让学生“跳一跳够得着”,增强学生解决问题的内驱力。由于学生在知识基础方面具有差异性,因此同一个问题与不同的学生之间心理距离是不同的,老师提问也不能“一刀切”,对于难度较大的题目可让优秀生来回答,对于难度一般的题目可以让中等生来回答,对于简单的问题可以让后进生来回答,让人人学有所得,人人都有成功的体验,每个人都能得到发展。如:在教《圆的面积》一课时,可按学生的实际学习能力,提出不同的学习要求,设计不同的问题:(1)阅读课本,你能按课本图示把圆拼成一个近似的长方形吗?他们之间有何关系?(后进生做答)(2)阅读课本,你能根据操作实践,说出圆面积公式的推导过程吗?(中等生回答)(3)你还可以用其他方法推导出圆的面积公式吗?(优等生回答)这样的问题,符合不同层次学生的心理水平,使他们能够各有所获。

再次,好的问题不但具有开放性,还要兼顾差异性。开放性,即目标是聚合的,思维是发散的,解决问题的策略是多样的;差异性,即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。

关于小学数学的教学方法合集推荐 4

(一)遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性

维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。例如，学习人民币这一知识点时，教师可以为学生播放有关超市购物的视频片段，让学生以实际生活为背景，由形象思维过渡为抽象思维，以实际生活体验和感悟为基础，进一步掌握理论知识，掌握元、角、分之间的换算规律，掌握不同面值人民币的特征。

(二)积极实践启发式教学模式，给学生自主表达、自由发挥的空间和平台

启发式教学法对数学教师的职业素养和个人综合素质都提出了较高的要求：一方面，数学教师应加强自身学习，提高教学语言的趣味性、生动性和灵活性，在进行教学提问时，以趣味性视角切入，并导入鲜活的生活化素材，激发和调动学生参与教学活动的主观能动性;另一方面，数学教师应在教学方案的设计过程中，充分内化教材内容，以小学生的心理特征和认知规律为主线，巧妙地设置问题、悬念，将启发式教学理念恰到好处地渗透在每一个教学细节和环节，从而增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，同时，增强课堂教学的开放性和灵动性。例如，在学习轴对称图形这一知识点时，教师可以将学生的兴趣点作为突破口，为学生分发轴对称图形的窗花剪纸，并提出相关的探究性问题：通过仔细观察，大家可以发现这些形态各异的窗花有什么特点呢?轴对称图形有什么共同特征呢?我们生活中还有哪些实物是轴对称图形?轴对称与平移、旋转间存在什么关系呢?学生围绕教师提出的问题进行有效的思考，发挥想象和联想，自主表达个人想法和观点，将以教师的教为侧重点的传统数学课堂变为以学生的学为重点的创新课堂教学。

(三)开展小组合作学习法，培养学生自主学习、探究学性和合作学习能力

小组合作学习模式是以学定教科学教学理念的集中体现，数学教师可以充分利用小学生的个体差异性开展这一高效、灵动的教学方法。在班级学生进行小组人员划分时，教师应以学生的实际学习情况为出发点，尊重学生如下几方面的个体差异性表现：数学学习基础水平的差异、逻辑思维能力与抽象思维差异、动手实践能力差异、语言沟通与表达能力差异、组织与协调能力差异等，确保各学习小组的综合实力均衡，同时，各小组成员能够充分发挥自身的优势，展现个人风采。

关于小学数学的教学方法合集推荐 5

低龄孩子学习数学思维能力的意义在于对全脑的开发。

就像小孩子早期学习舞蹈一样，并不是每个家长让孩子学习舞蹈都是为了让孩子将来成为舞蹈家。

但是在现实中我们看到很多学习舞蹈的孩子的体型、气质就是和没有受过训练的孩子不一样。

同样的道理，学习数学思维能力也是这样，并不是每个家长让孩子学习数学思维都是为了让孩子将来成为数学家，而是因为数学的学习可以利用到全脑。

它要用到左脑的数学逻辑、分析归纳能力，还要用到右脑来分析图形、形状、颜色、大小、重量、远近。除此之外还会运用到左后脑的计划安排、右后脑的理解沟通，所以说学习数学思维能力是全脑的一个训练。

很多学习数学思维能力的孩子在校内的表现都非常积极，思考的速度和能力与没有参加过思维训练课程的孩子有着明显的区别。

早期学习数学思维，有助于养成良好学习品质

学6年的学习，是一个逐级递进的过程，一年级作为整个小学阶段的入口，只有打下良好的学习基础，才能为后续的学习蓄势，越学越轻松。

学习数学思维能力对于孩子的要求是很高的，要通过阅读充分理解题意，还要有足够的耐心和毅力，仔细地思考解题的每一个环节，坚持到最后才能得到正确答案。

因此，在幼小衔接这个重要的学习起点，通过学习数学思维能力来培养严谨、仔细、求实的学习品质，这是孩子将来成功的保证。