教学方法有哪些种类经典总结

上好每一堂课，是每一位教师义不容辞的职责，是摆在每一位教师面前的重大课题，也是教师自身价值的体现，是事业心、责仼心、师德水平的真实反映，更是一个学校教学质量的生命源泉。那接下来就讲讲好的教学方法都有哪几种

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“五步教学法”分为自学现疑、合作解疑、展示评价、拓展运用和总结反思。它从根本上摒弃了以往“填鸭式”、“满堂灌”的应试教学模式，真正的做到了让学生作为课堂的主人，是一种全新的探究式教学模式，目前它正在引爆学习革命，使学生在自启自发的过程中，为其未来之发展，奠定坚实基础。“五步教学”法在景县中学步步推进，已经实施一年有余，效果很是显著。在化学教学上这种教学方法更有其独特的作用。

化学是一门实验科学，“五步教学”法突显了它的优越性，把课堂变得既像课堂又兼具实验室的特点。例如，在我们学习《原电池的形成条件》这一节的时候：

(一)自学现疑 我让学生提前预习了相关导学案，做好知识上的准备，产生疑问。

(二)合作解疑 分组实验，我给每个学习小组都准备了导线，电流计，不同的是，给不同的小组准备不同的电极材料，还准备了苹果、橘子、西红柿等水果作为电解质溶液。让学生分组动手实验探究。学生们兴趣很高，有的小组成功产生了电流，有的小组没有成功，有的小组这样做成功，那样做不成功，他们就会主动思考“为什么?他们的问题出在哪里?”他们心里产生了强烈的求知欲，迫不及待的想一探究竟。

(三)展示评价 每个小组展示了他们的实验结果，从实验结果可以很直观的得出结论。

“相同材料的两个电极无法形成原电池”，“两个电极不用导线连接不能形成原电池”，“酒精不是电解质溶液，不能形成原电池”“原来水果也能产生电流”。有的小组甚至发现“两个电极不同产生的电流强度不同，两个电极间距不同，电流强度也不同”这样更为高深的问题。有的小组给展示小组提出了这样那样的疑问，并对展示小组做出评价，学习气氛很是浓厚。

(四)拓展运用 我让不同的小组交换了电极和电解质溶液，产生了不一样的实验结果，学生们对知识理解的更全面更透彻了。

(五)总结反思 我趁热打铁，对这节知识做了全面系统的总结，解除了学生心里尚存的疑惑，让学生不光通过实验知道怎样才能形成原电池，更明白了形成原理，并举一反三，让学生了解了原电池在生产生活中的重要应用。

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说到孩子的英语启蒙，字母的学习是绕不过去的一道坎，也是很多爸爸妈妈们习以为常地认为学字母是英语启蒙的第一件事儿——其实这是一个很大的误区。英语启蒙的第一件事儿是听说启蒙，即通过接触英语的音视频素材，加上爸爸妈妈或者老师的引导和反馈能够说出一些——哪怕是很简单的问答或者对话，都能够让孩子熟悉并习惯这门语言。字母的学习应该在英语听说启蒙之后。

为啥呢?因为对于任何语言的学习，都要遵循先听说、后读写的顺序(如果是成人才开始学，略有区别)。如果搞反了，就会出现30年前中国英语学习者一样，深陷“哑巴英语”的泥沼不可自拔——事实上，哑巴英语是不存在的，那是聋哑英语。所谓“十聋九哑”，虽然表达能力和沟通能力也是需要艰苦努力才能培养和提升的(并不是每一个母语使用者都具有良好的表达能力和沟通能力)，但是外语学习的口语首先要说得出。说得出的前提是有大量听的输入，就是长时间的泛听和精听。

字母的学习已经是往读写学习的第一步了，所以它最好发生在孩子已经学会了一些“语言”(听说部分)之后。英语字母教学方法

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一是实物直观。

实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。我们在进行试验展示的时候，因为班级位置或是学生高矮的原因，导致部分学生不能清晰直观看到老师的教学步骤，没关系，用微讲师课堂教学系统的高清摄像头同步录制演示步骤并同步大屏幕展示，教学无忧就这么任性!

二是影像直观。

影像直观是运用各种手段，包括图片(包括教材插图与课堂板画)、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。影像直观相对于实物直观更具有不受实际条件限制的特点，从而弥补实物直观的缺陷。讲到重点难点易错点的时候，老师可以借助信息化工具如微讲师微课制作工具一类的免费软件提前录制或是制作5-10分钟的简单微课，将静态的内容动态展示更能激发学生学习兴趣

三是语言直观。

语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。语言直观的运用效果主要取决于教师自身的素养。老师可以在借助无线麦克在教室任意位置边走边讲，并且与学生充分的互动，让课堂变得更加有活力，更加有趣!

四是知识直观。

新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通过已有知识与经验的延伸、拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受。

如果过多过滥地使用直观教学手段解决简单问题，那就相当于降低了对学生抽象思维能力的培养要求，而且会把简单的教学过程复杂化，从而违反了上述的“简约课堂原则”。

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这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

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1.以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常

见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学

生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、

归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并

将其内化为一种学习的动力。

(2)谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、

发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生

的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用

。

(3)读书指导法。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预

习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法

。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深

对学习内容的理解。

2.以直接感知为主的教学方法

(1)演示法。这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方

法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化

的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通

过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助

性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。

(2)参观法。这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备

性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，

开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观

结束后要安排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

3.以实际训练为主的教学方法

(1)实验法。这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，进行独立操作，通过观察研究获取知识，培养技能、技巧的方法。实

验法可分为感知性实验和验证性实验两种形式，被广泛应用于中学理科教学，如：物理、化学、生物等自然学科的教学中。实验法不仅可以培养

学生的动手操作能力、观察能力，而且有助于培养学生热爱科学的情感和实事求是的科学态度。

(2)实习作业法。这种教学方法是学生在教师的组织和指导下，在校内外的一定场所，综合运用所学的理论知识进行实际操作或其他实践活动，

以掌握知识，形成技能技巧的方法。实习法的特点是感性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要地位，如数学的测量实

习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物载培和动物饲养实习，地理课的地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习法有利于贯

彻理论联系实际原则，培养学生独立工作能力和工作技能。

(3)练习法。这种教学方法是学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识，形成技能技巧的教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实

际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等形式。练习法以一定的知识为基础，具有重复性特点，在各科教学中被广泛使用。它不仅

能使学生巩固和运用所学的知识，形成一定的技能、技巧，而且还有利于培养学生克服困难的毅力、一丝不苟的工作态度等优良品质。

4.以引导探究为主的教学方法

(1)讨论法。这种教学方法是教师指导学生以小组或班级的形式，围绕某一中心议题发表自己的看法，相互交流、相互学习，从而获得知识的方

法。通过讨论可以使学生们集思广义，取长补短，加深对所学知识的理解和增长新知识，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动性、积极性，发

展学生的思维能力和口头表达能力。同时，也有利于培养学生民主协商的人际关系技能及合作解决问题的能力。

(2)研究法。这种教学方法是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地分析问题和解决问题，以获取知识和发展能力的方法。使用研究法时

，教师要为学生独立思考提供必要的条件，选择正确的研究课题，让学生可以独立思考与探索问题。