高效课堂从改变教学入手集锦推荐

　　高效的课堂可以让孩子迅速吸收课堂知识，会对数学产生兴趣，所谓“兴趣”是学习最好的老师，课堂也是老师教育的主阵地，老师是老师该如何通过课堂激发孩子对学习的兴趣，小编整理了高中数学高效课堂的技巧，学生、家长、老师都适用。

高效课堂从改变教学入手集锦推荐 1

　　学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。

　　1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思?“群岛”又是什么意思? “西沙群岛”在什么地方?“富饶”是什么意思?为什么说是“富饶的西沙群岛”?这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

　　2、身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。 通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考

高效课堂从改变教学入手集锦推荐 2

　　使用预习方案，主要是让学生在课堂上自主学习能更有方向性，同时不要让学生觉得预习是一种负担，可以适当的减少家庭作业量，把时间留给学生去预习，让学生去自主的学习，不是简单的走一下形式。经过我们课题试验表明，做好预习不仅能促进学生在课堂上有个好的表现，还能提高创新思路，扩大学生的视野，提高学生的学习效率，培养他们的学习体系。所以根据不同的课程，老师设计使用不同的预习方案，是一种提高教学质量和学生学习能力良好的方法。

高效课堂从改变教学入手集锦推荐 3

　　课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率;可以使学生多种感官并用，加快知识的理解和记忆;可以解决一些难点问题，让学生学得一目了然。这样不仅能有效提高学生的数学素养，而且可以使学生的整体素质得以全面的发展和提高。如我在讲“三角形的认识”时，首先用课件展示红领巾让学生观察，当学生建立表象“红领巾的形状是三角形”后，让学生列举生活中的实例。教师再用课件动画显示生活中的三角旗、房架，然后提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大小、颜色、材料等各不相同，但从它们的形状来看，有什么共同的特征?”让学生思考后回答，教师再通过直观演示和点拨，从而引出了三角形的概念。

　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。对于低年级学生来说，注意力有限，活泼爱动，这就需要我们在课堂教学中下功夫，充分利用各种有利的资源，设计并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具和游戏，充分调动学生的学习积极性，使得“凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代”“要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人”“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方”等不再是一句句空话，那么我们的课堂就会是兴趣盎然的高效课堂。

高效课堂从改变教学入手集锦推荐 4

　　一堂有效的课堂必然遵循着必然的教学规律，我们都说行为决定结果，课堂也是如此。一节高效的有水平的课堂，必然要采取一系列的有效的关键性的课堂教学行为，这些行为直接或间接的决定和影响着课堂效率。总体来说，一节高效课堂应该具有以下五个关键性的课堂教学行为。

高效课堂从改变教学入手集锦推荐 5

　　教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学;不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。

　　这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

　　教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。

　　这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。