小学语文对话教学方法有哪些精选合集

口语交际教学是全面提高学生语文能力的有效途经之一，其教学过程也是培养学生思维能力、发展智力、提高运用语言能力的过程。今天小编给大家分享小学语文口语交际的教学方法探究，希望对您有所帮助!

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(一)学会引导，激发学生参与课堂的兴趣

教学并不是老师一个人的事，而是以学科知识体系为依托，师生交流、相互促进的一个双向互动的一个有机的过程。传统的小学语文教学经常出现“一言堂”的现象，教师与学生相互隔离，教师与学生不能实现思想上的交流。

因此，教师要从实际改变这一系列问题。在教学理念上，教师要以学生为主体，尊重学生的主体性，认识到师生的平等地位，努力营造和谐、自由、开放的课堂氛围。在课堂教学实践中，教师要学会引导，激发学参与课堂的兴趣。

对话教学是老师与学生、学生与学生之间的对话，是多方的交流。因此，实施对话教学不能让教师唱主角。如果学生没有参与课堂的兴趣，对话教学就难以进行下去。

因此，教师要善于进行课堂引导，让学生主动投入到课堂中，让学生参与到对话中，这样才能真正实现对话教学的目标。比如，在讲解《妈妈的账单》这篇课文时，教师可以让学生先自主阅读课文，让学生初步了解文章的故事。

这个时候，教师可以引导学生反复体会妈妈对小彼得的爱体现在哪些地方。这个时候学生可能还没有真正体会到这种情感，教师就可以引导学生将思维转到现实生活中，讲一讲我们的妈妈爱我们的行为有哪些?这时，学生们主动分享自己和妈妈的故事。

在此基础上，教师可以进一步引导：“讲讲我们对妈妈的爱，我们为妈妈做了什么事?”这样引导下，学生的兴趣非常高，都主动分享自己为妈妈做的事情。通过引导，学生能够主动参与到课堂，并且能够体会到语文学习的情怀。

(二)展开多种形式的课堂教学活动

实施语文对话教学要避免运用单一的教学模式。小学生好奇心比较强，同时也比较好动，他们很难长时间做同一件事情。因此，教师要善于发现学生的这些特点，观察学生的心理状态。在教学中，要展开多种形式的课堂教学活动。

通过组织有效的课堂教学活动，学生可以有更多的机会参与到课堂对话。比如，在学习生字词时，教师可以组织学生进行“听写大赛”;在学习古诗词时，教师可以组织学生进行“诗歌朗诵大赛”。教师将学生分成几个小组，同一个小组的同学可以互相帮助，不同小组的学生互相竞争。

这样既能够让学生学会合作，同时也能让学生共同进步。组织多种形式的课堂活动，要以教学内容为中心，课堂活动与教学内容有机统一。在课堂活动中，同学之间能够互相交流观点，分享各自的学习方法。

教师在课堂活动中既是组织者，也是参与者。师生之间的关系就是平等的关系，这样就容易打破师生之间的隔阂，活跃课堂氛围。

(三)开放性对话教学

对话教学是教师与学生将课本作为主要内容来开展对话教学，期间，不仅要参照原有的知识内容，还要对教学资源有创造性的发展，这样才能保证对话教学的合理实现。但对话教学中仅仅依靠教材文本是无法完成教学任务的，在对话教学中，还需要促进开放性教学课程的完成。

其中，教学不仅要对对话教学内容进行设计，还要在该基础上进行创新，从而生成有效的教学内容。学生在对话中能够获取到更多收益，教师根据教学资源合理引导，激发学生的学习自信，以保证学生创造性思维的有利培养。

而且，在开放性教学中，还能为学生提供课本外的资源，不仅弥补了教材内容的资源不足现象，还能实现对话教学的有效执行。

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一、形式多样的朗读方式

童话具有轻快明丽的格调，语言轻松活泼，读起来朗朗上口，而且童话故事反复性较强，象形词较多，富有音乐美和节奏感。因此，教师在教学的过程中可以适当采取不同样式的方式来带动学生朗读学习，如配乐朗读、小组读、自由读、个别读、分角色朗读等。这不仅可以使学生在朗读的同时获得极大的乐趣，也可以使其在朗读的过程中获得新的感受及体会，对学生语文素养的培养起着十分关键的作用。例如，在开展童话《三袋麦子》的教学时，教师就可以让学生分角色朗读，把土地公公、小猴、小牛及小猪等不同角色用不同语气表现出来。这样的朗读，学生会更乐意参与其中，既带动了全班学生的学习热情，又让学生在朗读情境中感受到了童话的形式美和情感美，同时学生的朗读水平和语文素养也得到了一定的提高。

二、以表演为形式强化学生对童话内涵的了解

童话的语言比较简洁明了，易于表达，故事情节生动有趣。在童话教学当中，教师可以采用适当的肢体表演形式来代替枯燥无味的讲学，让学生参与到故事情节中去，这样既有利于他们对于故事情节的理解，也让他们更加容易感受出故事中所体现的情感。比如，在学习童话故事《白雪公主》时，就可以通过表演的形式把童话故事情节再现出来。我们可以让学生来表演白雪公主、皇后、魔镜、七个小矮人及王子等故事人物，让他们通过语言、肢体动作、面部神态等表现方式来展现故事主人公在故事当中所表现出来的情感，如皇后对白雪公主年轻貌美的嫉妒、王子见到冰棺里的白雪公主的惊艳及白雪公主和七个小矮人在一起生活时其乐融融的温暖美好等。

三、明确虚构和真实及幻想和现实的关系

童话故事通常都是作者通过想象虚构出来的，但是，它也在一定程度上反映了社会生活现状和作者的真实情感。所以，我们要明确虚构和真实及幻想和现实的关系，这就需要教师在童话教学过程中采取引导的方式来帮助学生认知童话情节与现实生活的联系和区别，让他们在学习的过程中得到启发和教育。《小猴子下山》的故事是虚构的，但是它又有一定的依据性，小猴子下山时的兴趣无常、顾此失彼及办事有始无终等特点正是儿童在平时的生活中的性格体现;《卖火柴的小女孩》中小女孩四次点燃火柴并且四次出现幻象，显而易见，这是一个虚构的故事情节，但是它从侧面真实地再现了在资本主义背景下的穷孩子挨饿受冻甚至冻死饿死的残酷场景。由此可见，童话故事的内容及思想与现实生活有着紧密的联系。

四、教师引导教育，学生自主理解

通常来说，童话都具有明白浅显、通俗易懂的特点。其主旨的体现及情感的表达是比较适合学生的思维层次和认知水平的，但是在小学语文童话教学中教师往往喜欢深入到文本内容，微言大义，以帮助学生从这些浅显的语言中去了解更为深刻的内涵，实际上，教师的这种教学方式是与作者的写作意图背道而驰的。童话的阅读主体是未成年儿童，教学应当以学生的角度去认知和思考问题，而不是以我们的角度去评判和认知事物，也就是说，教师在教学过程中要以学生的立场和角度来思考和认识问题，带领他们走入童话的世界，而不是过多地做理性的讲述评价。因此，教师在教学过程中只是起一个引导教育的作用，其主要目的是帮助学生自主理解童话内涵。

五、构建学生复述童话故事情节的能力

一般来说，教师在教学过程中生动形象的讲授会把学生带进一个丰富多彩的童话世界，激发出他们强烈的感情共鸣。这时候，教师应该有意识地去引导学生构建复述能力，这样既可以增强学生的口语表达能力，也可以加强学生对故事结构和内涵的了解，进而提高学生的语文素养，为学生以后的成长和进步打下坚实的基础。至此，小学语文童话教学的基本目的也得到了基本实现。

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一、在课堂中创设情境

让学生进行演练如何在口语交际课中让学生学到更多交际的本领，这不仅要求教师要认真备好课，而且还要注重方法，充分考虑学生实际，抓住学生心理，给学生创设互动交际的情境。

1、巧用课件图画。图画是展开想象的重要手段，是“兴奋剂”。教材中配有的形象生动的图画实际是为了把课文内容形象化，使之易于儿童接受，唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教一年级《春天在哪里》这课时，笔者用课件出示插图，引导学生观察，说出看到了什么，听到了什么。有的说：“春天，我们在公园里放风筝，在树林里捉迷藏”，有的说：“春天，我们在校园里放飞理想，农民伯伯在田野里播种希望”，有的说：“春天阳光明媚，晴空万里。”同学们不仅了解了春天的特点，而且培养了他们的审美情趣。

2、实物展现演示。通过实物展现，能很快吸引住学生的眼球，能让学生最快进入观察，最想急于表达。教学一年级《我们身边的垃圾》这课时，笔者将事先准备的垃圾和垃圾桶作为教具，当笔者拎着垃圾和垃圾桶走进教室问：“小朋友，你们知道我们身边到底有些什么垃圾吗?”大家看着晃动的垃圾，有的说：“果皮纸屑、塑料袋”;有的说：“各种瓶子、吃剩的食物”有的说：“厨房垃圾、校园垃圾”。这不仅激起了学生的观察兴趣，也激发了他们的想象力。

3、师生角色扮演。针对有趣的情节，学生的兴趣会很浓，教师若参与，能给学生注入动力，进入情境，更能实现交际能力的训练。如教学一年级下册《续讲故事》这课时，笔者扮演小兔子，同学们扮演小松鼠，生动的表演演活了故事。再让同学们想象，小松鼠究竟遇到了什么事这么着急呢?小兔子家着火了。同学们踊跃交流，展开想象，把故事讲得很清楚、完整。

二、在训练中加以指导，让学生学会交际

语文新课程标准提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”表达交流既然作为一种基本能力，学生就应初步掌握其基本方法。

1、学会观察。学会观察是学生顺利交际的一个最基本方法。例如，教学一年级下册《春天在哪里》这课时，为了让学生能更好地理解春天，在教学时，笔者先让学生按从左到右的顺序观察插图，使之养成有序观察，按序交际的习惯。

2、懂得倾听。倾听是进行交际的一种良好习惯。老师应注重引导学生在听别人说话时，眼神要看着对方，要听清楚别人表达的意思，以便对别人的话及时做出反应，适时进行交际。

3、表达清楚。在进行口语交际的教学过程中，老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，及时处理他们表达中存在的不足和错误，掌握清楚表达的技巧，从中获得成就感，使之敢于、乐于交际。

三、在生活中不断实践，让学生懂得交际

语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。生活本是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。

1、在学校实践交际。小学生一天在校的时间至少有六个小时，学生之间会发生许多的事情，这些都是交际实践的契机。每周的班队会都会有一些话题，如：如何抓好清洁卫生?如何做一个文明礼貌的好学生?等等。学生可以针对提出的话题，出谋划策进行交际。课间十分钟，学生对课上不明白的问题和老师进行交流;同学之间产生矛盾，找老师评理，通过一番自我辩解，最后通过调解握手言好。总之，口语交际存在于学校生活的每一个角落。师生都是交际中的倾听者、引导者、实践者，每一次交流都是实践交际能力的很好机会。

2、在家庭和社会中实践交际。学生生活的最多时间是在家庭和社会中，老师可以给学生布置口语交际作业，让学生把自己一天的所见、所闻、所想讲给自己的亲人、邻居听，内容不限，可以是发生在班上的，也可以是发生在公共汽车上的，也可以是自己亲身经历的，路上看到的、听到的。可以是趣事，也可以是争执和交流。在实践中，特别是对于性格内向的孩子来说，这完全是一种有效交际途径。

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1、建立平等的师生观

对话教学强调的是平等及民主，需要师生间建立平等的对话关系，而民主是对话继续的体现。要想有效的开展平等的对话教学就要构建和谐平等的师生观。

首先教师要充分尊重学生对话参与权，对话教学中学生的参与机会应该是平等的，每个班级里的每名学生都享有平等的对话参与机会，这也是公平的一种体现，只有这样对话教学才能够顺利有效的开展。

另一方面教师要充分的信任学生，相信学生现有的知识储备量以及开展对话教学的能力。教师要摒除以往旧的教学理念改变墨守成规寻求标准答案的固有思想。由于当今时代的发展，社会多元化，学生的生活环境以及家庭背景不同，因此思考问题的方式，对一些开放性问题的理解也存在较大差别。

教师不能以问题的标准答案来否定学生的思考成果，而是借助这一契机来引导学生发现自己思考问题所存在的不足之处，从而真正实现有效的对话教学。语文教学的根本目标是培养学生的语言表达及理解能力，从而促进学生全面发展，小学语文对话教学同样应该围绕这一本质展开。教师在平时的教学实践中应注重对学生表达能力及理解能力的培养。

2、加强教师培训深入解读文本

对话教学对教师自身素质要求较高。要求教师具备比较丰富的语文知识、敏锐的洞察力、灵活多变的教育机制及应变能力。相关的教育部门除加强教师的理论学习之外还应针对教师在平时教学实践中暴漏出的问题有针对性的组织专题讲座培训。

例如：可以鼓励骨干教师，或对话教学实施较为成功有经验的教师开设公开课，将实际教学中遇到的问题、成功案例进行分享，以便其他教师借鉴参考。校领导以及教研培训等相关部门通过提供资料、信息、办理培训班等方式引导教师学习先进的教育思想及教学理念，观摩名家教学实践。

将先进的对话教学理念及新的教育思想不断的呈现给教师，从而提升其教育水平及教育素养。教师还应积极的进行探究找到适合自身特点的对话教学方法。例如：如何对不同体裁的文本进行有效对话，能够在尊重文本的前提下，钻研文本、解读文本、并可以创造性的使用文本。

3、教师与学生观念的构建

在传统教学中，强调教师为主的理念，并将教师放在重点位置上，从而忽视了学生的地位。该理念的形成不仅降低了学生的积极发展，甚至有些学生还出现了叛逆情况。该理念教学不仅没有尊重学生人格，也降低了教师与学生之间的平等性。

因此，在小学语文教学中，促进教师与学生的平等发展，并遵循“以人为本”的发展理念，从而促进教学活动的和谐进步。

1.民主平等性

在对话教学中，强调教师与学生的平等发展，因为在对话教学基础上，平等因素为其中的基本条件，民主为主体教学的持续体现，能够为教师与学生的统一性提供有效保障。

小学语文教学主要培养学生的综合素质，为了促进对话教学的积极开展，需要改变传统的教学理念，将学生位置放在与教师的平等位置上，保证在学生获得更多学习兴趣基础上，提高对话教学的实施效果。

而且，还要实现民主化教学，在对话教学中，针对同一个问题的研究，教师不能直接反驳学生的看法，而要引导学生学会层层分析，并明确其中存在的不足，这样发挥对话教学的民主特征。

2.健康和谐性

小学语文教学不仅能提高学生的知识技能，还能提高学生的语文素养，从而使学生形成正确的情感价值观。并且，对话教学还能打破学生与教师之间存在的不和谐关系，并为教师与学生之间的和谐交流建立平台。

在小学语文对话教学中实现健康和谐的发展理念，需要从两方面来完成。

其一，在对话中，教师要尊重学生的参与权利和表达权利，只有让全体学生都参与到对话总，才能起到一定的平等性，从而促进对话教学课程的有效发展。

其二，在对话教学中，教师要无条件的信任学生，并提高自身的知识储备能力以及对话教学能力，在该学习中，不仅能为教师与学生之间的友好发展提供有效保障，还能构建和谐、健康的师生观。

4、教师与学生的结合对话教学

将教师与学生作为主体，实现有机的结合教学方式。在对话教学中，能够将教学活动中的主体充分发挥。传统的语文教学是将教师作为主体，并以灌输式的方法为主，学生只是被动的学习知识。

在这种教学趋势下，忽视了学生的天性，也制约了学生学习积极性的提高。对话教学则不同，其中的教学主体是将教师与学生作为主体，教师作为主要的引导者，学生作为学习主体，只有促进两者的结合才能促进对话教学的有效服务。

在对话教学过程中，为了促进教师与学生的结合发展，首先，教师要主动与学生交流，并在课堂上展开话题讨论。在该学习期间，不仅能促进对话教学的顺利发展，为学习主体提供保障，还能使学生主动参与到对话教学中去，从而使学生积极完成各项教学环节，以促进教学资源的有效配置。

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小学语文是小学教育中的一门基础性课程，对于其他课程的学习有很大的影响，是学生累积语文知识的重要基础。下面小编为大家带来了小学语文各学段教学方法，供大家参考。

(一)加强语文基础知识教学

汉语拼音知识是学生学好语文的基础，也是学好语文的重点。汉语拼音是识字最重要、有效的工具。学习汉语拼音，一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助拼音朗读这些课文，借助汉语拼音进行自读实践，他们通过反复朗读，能把字音读正确，把课文读通读顺，提高朗读能力，加快识字的步伐，且借助这个工具，自己认读拼音部分的词语、经典著作中有拼音注解的汉字，自学一些生字。

随着学生识字量增多，阅读和写作的水平也会相应提高。小学低年级是学生学习母语的黄金时期，诵读经典，博览群书，培养良好的文化教养，拓宽个人的视野，为他们今后高水平、高品位的发展打下深厚的根基。

写字教学是低年级语文教学工作的难点。语文学习就是要让每个人写上一笔好字。所以在语文教学中还要注重写字训练。语文教师应该首先从怎样握笔，保持怎样的写字姿势做起，促使学生形成良好的写字习惯。

(二)引导学生观察生活

前面已经说过小学时期的教育应该比较生动活泼，容易让小学生产生兴趣、产生联想。而且在这一阶段，学生的学习领悟能力非常高，具有较高的领悟能力，加以训练，联想能力可以得到非常显著的提高。但是就当前的教育现状来看，语文教学存在一定的困难，一个是当下小学语文教材的编排缺乏变化，不能很好地跟上时代和教育改革的需求，不够生动，缺乏实践性，再者就是前一种情况造成了部分学生的厌学情绪。

最后，就是教师对这种教材编排缺陷和厌学情绪的处理方式也不尽合理。例如，在最利于学生发散思维和联想能力培养的写作课上，教师往往只按照课本上的内容向学生进行描述，学生再根据教师的描述进行第二轮描述，这种再一次的描述就对学生的发散思维和联想能力产生了束缚。

正确的做法是：引导学生自己进入生活对事物进行观察联想和描述，从而获得更贴近生活、更具有创新力的习作。在这个过程中，学生对生活的观察弥补了教材的不足，亲自观察的做法也更能激起学生的学习兴趣，这是照搬课本和辅导资料难以达到的效果，这种让学生亲自深入生活、观察生活的做法就是小学语文生活教学。

(三)创设良好的教学环境

一个安定文明的教学环境，有利于帮助小学生建立安定平稳的心理状态，帮助他们用健康正确的方式结交朋友。在小学语文教育中教师的主要职责就是把语文知识与熟悉的生活实际联系起来，让学生在熟悉的生活环境中对所学的知识加以感知和利用，增强知识的实用性。同时，不同智力水平，具有不同爱好特长的学生也可以在这样轻松熟悉的环境下交流互补、相互启发，实现共同发展。

(四)让学生充分参与活动

教师应设计与小学生生活相贴近的教学场景，这有利于学生情绪的放松，学生在一个放松的情境里更容易接收所要学习的内容，从而在无意识中达成预定的教学目标。这种教学方式不仅能够提高教学效果，还能培养学生良好的学习习惯。

(五)利用游戏活跃气氛

对于小学生来说，游戏本来就是他们生活的一项重要内容，因此通过游戏教学的方式可以增加小学生在语文教学中的亲近感。尤其是低年级的学生，这种教学方法尤其奏效。一般在小学语文教育中经常采用的游戏教学有：“游戏拼音动物园”“击鼓传花”“快乐邮递员”等，这些游戏可以活跃课堂气氛，激起学生的学习兴趣，在轻松的氛围下培养学生的自主能力和语言表达能力，流畅地将课本知识和生活联系起来。