高一数学思维导图手抄报参考推荐

如何培养大班幼儿的数学思维?学前教育阶段的数学教学过程中，幼儿教师要把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上，有意识地发展幼儿思维，培养幼儿解决问题的能力。下面是小编为大家整理的关于如何培养大班幼儿的数学思维，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

高一数学思维导图手抄报参考推荐 1

适时开展活动,提高学习兴趣。

兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极、主动的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。在教学中,我们可以利用教学软件或教学游戏,使枯燥乏味的数学公式推导、计算活泼生动;可以引用生活、生产实例,使数学的理论知识易学、易懂、易记。

给学生们讲当今世界闻名的数学家、政治家、经济学家的传奇故事来引入数学的过去和未来,从他们的成长道路中,渗入数学的发展史。活泼生动地引入真人真事例子对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。

引导学生积极参与学习、教会学生学会学习,从中得到学习的乐趣。

课堂教学中引导学生参与学习、教会学生学会学习,从中得到学习的乐趣就要求教师不能只根据教案在讲台上独奏,课堂教学最大的特点是教与学的相互交替,是老师与学生之间的交往,在交往过程中起主导作用的是教师,起主体作用的是学生。课堂是师生共同探讨问题的场所,教师不能只传授知识,还应结合自己的教学把获得这种知识的方法、程序、思考问题的策略也传授给学生,使学生不仅通过教学获得知识,也获得认识问题的方法,这样学生才能学会学习,从而体会到学习的乐趣。

在平时的教学中,还应根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。久而久之,学生体会到了成功的喜悦,就会激发出对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、 计算 、数字,从思想上变“被动接受”为“自主学习”。

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应体现中职数学的教育观，培养学生的数学思维品质

中职数学观下的数学教育首先面临的应是数学教育观念的转变，切实培养和发展中职学生的数学思维品质。因此，在教学过程中，针对不同的教材内容，有目的、有意识、有计划地培养和发展学生的思维品质

使学生了解数学之特点，明确数学之应用 ，体会数学之美妙，形成对数学的基本思想、方法和算法的认识。作为中职毕业生，要能将学到的基本数学理论和知识在以后的工作生活中更好地发展，在社会生活中体现出良好的数学思维品质。

应加强应用性教学，培养学生的数学应用意识

数学的应用意识是指当学生接受一个新的数学理论时，能主动地探索这一新知识的实际应用价值，并能尝试着从数学的角度思考问题，通过计算、推理等思想方法去解决问题。

如：在讲授《等比数列求和公式》前，先引出一例：我愿意在一个月(以30天计)内每天给你1万元，但在这个月内，你必须从第一天起给我回扣1 分钱，第二天2分钱...即每一天回扣给我的钱数是上一天的2倍，有谁愿意?问题一提出，引起了学生极大的兴趣，同学们讨论、计算，气氛活跃。通过引导，学生能写出回扣的总和为1+2+22 +…+229 分。这共有30个加数，计算烦琐。

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从生活中找到数学原型，让学生感受生活中的数学。

数学知识源于生活，只有让它扎根于生活土壤，才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时也让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢上学习数学。数学学习是与生活实际密切相关的，让学生接触社会，贴近生活，让学生做生活化的练习，才能更好地使他们了解数学知识在实际生活中的运用。

如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，我又亲自带领学生实际测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。通过实际操作，学生很快就掌握计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解学生喜欢吃的水果、喜爱的体育运动、喜欢看的动画片等，在调查的基础上填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快被激发起来。这些教学实践使我深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开想象的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。

利用谜语，激发学生学习兴趣。

小学生乐于猜谜语，教学中紧密结合教材，用猜谜语的形式组织教学，对激发学生的兴趣起到重要的作用。例如，教学《两端都栽的植树问题》时，首先我让学生猜谜语：两棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。话刚说完，学生立刻猜出是“手”。

然后追问：“其实，我们的手上蕴含着很多数学问题呢，你能找到吗?”学生回答“每只手有五个手指，有四个间隔。”我再问：“手指数与间隔数之间是什么关系?”学生很快答出“手指数比间隔数多1，间隔数比手指数少1。”这样，谜语导入新课，在激发学生兴趣的同时，帮助学生认识什么是“间隔”，然后，借助实物图，让学生认识各种各样的间隔，增强学生对“间隔”的理解和认识，学生的学习兴趣自然就会高涨。

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创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力。

幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中处处存在着数学。因此，教师就需要根据幼儿本身的特点进行教学设计，将生活情境与数学教学内容相结合。《幼儿教学指导纲要》中指出："科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行"，把生活情境引入课堂，通过模拟再现生活情境的方式，让幼儿重新体验数学在生活中的应用，让他们充分展现自我，教师通过巧妙的引导来实现潜移默化的数学逻辑思维能力的培养，让幼儿在更加真实、快乐、轻松的环境中学习，并形成幼儿自身的数学逻辑思维能力。

例如，教师对幼儿进行了基础的大小、多少、形状、颜色等认知的培养后，教师可以组织一次生活购物活动，"大家一起去购物"中，教师扮演收银员，两个幼儿扮演爸爸妈妈，一个幼儿扮演宝宝丁丁，全家一起去超市购物，丁丁去超市拿了很多东西，有香蕉、橘子、橡皮、铅笔、牛奶、饼干等等，然后去结账，其他幼儿一起观察，最后，教师向幼儿提问，丁丁都买了什么?哪些是圆形的?哪些是长方形的?你最喜欢那个颜色?哪些是水果?哪些是文具?等等类似这样的问题，通过购买的东西让幼儿对事物进行感知，并通过自身的认知能力对事物进行分类，这就一定程度上培养了幼儿的数学逻辑思维能力。

善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机

对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要根据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中时刻感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受到数学之美。

在幼儿喝水、吃饭、如厕时经常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行;在幼儿户外活动时经常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动;在幼儿入园离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善于观察和思考，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想探索，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。

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幼儿教师要更新数学教学观念。

教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。

例如，明明数积木，教师给了明明三块积木，说道："我们一起来数一数这些积木，好不好?来1-2-3"，明明很认真的跟着老师一起数"1-2-3"，"那我们一共有几块积木呢?"明明茫然地看着老师，摇了摇头。老师随之说"我们刚才不是数过了吗?现在你自己来数一数"!"1-2-3"，"一共有几块积木"?"不知道"这一教学案例就说明教师对幼儿的数学教学不是简单的数数，而是要培养学生一定的数学逻辑思维能力。因此，教师数学教学观念必须更新。

在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力。

游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式，不断是幼儿语言教育、音乐教育、美术教育等，都可以通过游戏来对幼儿进行知识的引导，而数学教学也是如此。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。《幼儿园工作指导纲要》中也明确指出教师要让幼儿在玩中学、学中玩，在游戏中感知量的多少、方位、时间和空间等。

如果教师只是采用说教式来让学生练习数学题，一方面幼儿会对数学产生厌倦情绪，另一方面幼儿的数学逻辑思维能力也不能得到较好的发展。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。例如，看谁最快能够用自己的方法测量桌子的长短，看桌子有几个铅笔长，文具盒有几个橡皮宽等等，这些看似简单的小游戏确蕴藏着深奥的数学逻辑，幼儿在游戏中使用不同的工具就会得出不同的结果，这也是数学的奥妙所在。