小学语文课外阅读指导方法大全整理

　　课外阅读则是指教材以外的辅助性阅读、自主选择的各种作品的阅读，下面小编为大家带来了小学语文课外阅读方法的探索，供大家参考。

　　1小学语文课外阅读方法的探索

　　(一)培养学生阅读兴趣

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于对一切还充满好奇心的低年级学生来说，这个年龄段正是对一切事物感兴趣的萌芽阶段。兴趣是引导孩子课外阅读的动力，因此，老师要充分激发学生的阅读兴趣。

　　低年级的孩子往往喜欢通过感官去直接感受一个事物，所以家长可以选择一系列符合孩子兴趣的画册或带图的书刊来让孩子对书产生好感，或者经常念故事给孩子听然后在孩子感兴趣的同时指导孩子自己去翻阅故事书，对书籍产生初步的兴趣。

　　(二)创造一个良好的阅读环境

　　孩子是否爱看书其实和家长的习惯有着很大的关系，低年级的孩子最容易看样学样，如果大人爱看电视那孩子自然也会爱看电视，反之如果大人常常捧着书读，那么这种读书氛围自然会潜移默化的带动孩子也爱上读书。让孩子经常能接触到书籍，创建一个良好的阅读氛围可以初步培养孩子的阅读习惯。

　　(三)帮助孩子掌握正确的阅读方法

　　在有兴趣，有氛围的良好前提下，掌握正确的阅读方法是低年级学语文课外阅读的关键。

　　第一，控制孩子每天的阅读时间。每天抽出固定的一到两个小时成为孩子的阅读时间，让孩子养成每天阅读的好习惯，但是要注意阅读时间不可过长，否则孩子容易失去耐心，反而丧失了对阅读的兴趣。反之如果读书时间过少，孩子的心绪难以较快平静下来，很容易受到外界的干扰，无法一心一意的阅读，也是得不到预期的效果。

　　因此“一心二用”也是阅读中的大忌。

　　第二，很多孩子喜欢用手指着一字一字的阅读，看似读的认真仔细，但这其实并不是一个好习惯，这样阅读花的时间往往很多，事倍功半。所以老师和家长要辅导孩子养成先浏览后细看的阅读习惯。在阅读一本书之前先大致的翻阅一遍，看一下目录，了解这本书的大致内容，这样能让孩子能够带着问题去看书，在阅读过程中发现问题，解决问题。

　　这样一来，更能加深孩子对书籍的印象，养成孩子独立思考的习惯，也能让孩子从书中汲取到更多的知识。

　　第三，好记性不如烂笔头。可以给孩子准备一个喜爱的笔记本，帮助孩子养成摘抄的好习惯。碰到不认识的字或者生词也可以记录下来，把读音注释写在后面，随时翻阅。还可以让孩子在阅读完一本书后把大致内容概括出来或者谈谈自己的看法，这样不知不觉中增加了孩子的词汇量，同时也能锻炼孩子语言思维能力和写作能力。

　　(四)扩大学生阅读来源

　　可以在班上设立一个读书角，让学生把自己喜欢的书籍贡献出来资源共享，建立一个良好的学习氛围，同时也可以号召同学之间相互交流阅读经验，老师也要一起参与进来，与学生一起共享阅读的快乐。并且通过各种各样的提问方式让孩子加深对书籍内容的印象，经常与孩子交流，鼓励孩子说出自己对事物的见解，促进其表达能力。

　　(五)鼓励学生去外出实践

　　“读万卷书不如行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在进行课外阅读的同时，家长可以带着孩子多去室外走走，见识祖国的大好河山，拓宽眼界，再循序渐进的引导孩子阅读相关的书籍，也可以在孩子阅读了科普、生活实践方面的书籍后鼓励孩子根据书中的描述亲身实践一遍，激发孩子的想象力，提高孩子的动手实践能力。

　　2小学语文课外阅读方法的探索

　　一、熟悉内容是前提

　　熟悉内容是指师生阅读同一本书，对书中的内容有所了解和认识，这是有效交流的前提。教师是课外阅读的引路人，阅读交流的组织者，需要对即将交流的内容有所认识，因此常常与学生读同一本书。与学生读同一本书，才有可能体会学生读书的感受;与学生读同一本书，才有可能发现学生在阅读中出现的问题;与学生读同一本书，才可以在交流课上一石激起千层浪。

　　笔者在读五年级读物《撒玛女巫的魔咒》时就产生过与学生同样的阅读感受。开始读的时候，觉得文章有点乱，内容跳跃性大;文章很有特色，以自助探险远胜于其他同类小说;多元选择，如果选择错误，容易误入歧途……读罢此书，既是刺激，又是有趣。

　　这些都是阅读者最本真的感受。师之所感与生之所感越接近，越有利于课外阅读工作的开展。反之，师对生所阅读的内容一无所知，在交流课上只会是一筹莫展。

　　二、定准目标是关键

　　目标是行动的指南，若目标含糊不清，只会缘木求鱼。交流课的核心目标在哪?以《撒玛女巫的魔咒》的交流目标为例：

　　例1 第一，交流阅读的感受，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，赏析故事片断，感悟自助探险小说的写作特色;第三，归纳几种读书笔记的写法，渗透读书方法指导;第四，在阅读中感悟人物的品质，激发自身的探险精神。

　　例2 第一，交流阅读的感受，激发阅读兴趣，促进个性化阅读和合作阅读的融合;第二，在交流中感悟自助探险小说的写作特色。

　　在对比分析之下，例1中所定的目标太多了，实践起来也只能蜻蜓点水，无法深入;例2显然有删繁就简的味道，更加突出了阅读兴趣和阅读融合两个方面。课外阅读交流也应当是简简单单，不要复杂得让人望而却步。一课一得才是真正的朴实课堂。因此，笔者把交流课的核心定位为“阅读兴趣、阅读融合”。

　　三、选准聊点是保证

　　一节课外阅读交流课最重要是有交流的话题，这些交流的话题笔者把它称作聊点。聊点选对了，学生阅读的激情容易被调动出来。因此，选准聊点是有效交流的保证。聊点从哪里来?怎样才算是比较准确呢?

　　1.聊点可以根据书的特点而定 不同类型的书的交流点并不是千篇一律，同一类型不同表达方式的书的交流点也不是一成不变的。人物个性比较鲜明的书目，可以围绕人物来聊;故事性强的小说，可以选择情节作为聊点;语言优美的篇目，可以赏析片断;写作方法上有特色的篇目，可以聊聊作者的表达等。

　　如《撒玛女巫的魔咒》是一部故事性强的自助探险小说，以第二你称来写，读时如身临其境。在组织交流的时候，可以让学生聊聊书的特点，根据故事情节聊聊个人读书的感受。

　　2.聊点贵精不贵多，恰到好处 有时候，在一本书中我们发现有很多处可以交流的地方，是不是聊点越多，课堂越变得厚实呢?非也。当我们想方设法把很多内容融入一节课里，学生也只能跟着老师走马观花，什么也没有留下印象。因此，拼命地做加法的观念是低级的。

　　如果聊点太少的话，一节交流课会变得比较单调。所以，笔者认为一节交流课的聊点在3至5个的范围内比较恰当。各聊点之间互相联系，为交流目标服务。

　　四、引君畅言是妙招

　　引君畅言，顾名思义是让学生在交流的过程中敢想敢说，有话可说。在交流课上，学生能打开话匣子，课堂已成功了一半了。在教学实践的过程中，笔者发现，学生并不是对老师提出来的所有问题都表现得踊跃回答。不同的提法，学生就会作出不同的反应;同一样的问题，转变提问方式，学生也会相应随之变化。

　　怎样才能做到引君畅言呢?笔者认为与问题的提法有关，与掌握提问的梯度有关。问题有难易，提问也有先后，这样，问题之间就形成了一定的梯度。

　　笔者在《撒玛女巫的魔咒》中设计这样三个问题：①请说说你当时是怎么作出选择的?②当你发现自己原来选择错误时，说说你心里面想些什么?③当你发现自己选择正确了，心情如何，然后又会怎样想，怎样做呢?初次尝试，笔者让学生一气呵成地把三个问题回答出来，结果，学生思考与回答的时间长了，课堂上出现了冷场，一部分的学生的精神开始分散。

　　后来，笔者改变了提问的策略，把这三个问题分层次来问，再次在不同的班里实践，结果，同学们都争着要回答，节奏变得紧凑，课堂出现了一派生机。

　　为什么会出现同一样的问题，不一样的课堂效果呢?这三个问题虽然都不复杂，但是前者的提问方式对于小学生来说，他们的思维跳跃比较大，考虑的角度多了，容易思维短路;后者，则从遵循了他们的认知规律，一步一步深入。因此，笔者认为比较简单的问题是引君畅言的开路先锋，提问要掌握好一定的梯度。

　　五、推动阅读是目的

　　进行课外阅读交流是为了让学生更加喜欢阅读，达到推动阅读的目的。在交流课上，除了围绕已读的书来聊之外，笔者认为可以适当推荐同类的书籍或同一作者的书籍给学生阅读。

　　组织交流是课外阅读教学的核心环节。孩子在交流当中将个性化的体验与集体智慧的融合，不断深化对知识的理解。同时，感受着交流带来的喜悦。实践证明，一节有效的课外阅读交流课是需要一定的策略，我们用心实践，用心发现，一定能找到成功的路子。

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　　1.硬件设施的建设

　　我们每年投资在教育事业上的经费很多，我希望每个学校都可以建立一个自己的图书馆，让每个乡镇都有读书的地方。对于家庭贫困的学生，国家应该适当地给予补助。每个班级都应建立“图书角”，教师可以组织学生自发把自己的书放在“图书角”与同学们一起分享。

　　2.教师有目的地指导学生阅读

　　每个学生的性格、脾气、喜好都是不一样的，他们接受知识的能力也是不一样的。教师在指导他们学习的时候也要区分开来，不能一样对待。教师可以把学生分为A、B、C三类。

　　A类是有良好的阅读习惯的，有很好的自学能力的，这类学生，教师只要适时的激励就好。

　　B类的学生没有形成习惯，但是只要教师布置的，也会完成，对于这类的学生，教师可以安排阅读任务，挑选生动有趣的课外阅读给他们，激发学生的兴趣，这样学生就会喜欢阅读，久而久之，就会养成一定的习惯。

　　C类的学生不爱学习，平时的成绩也不理想，对于这种类型的学生，教师要花更多的精力去帮助他，教师可以和学生一起阅读，在学生不懂的时候可以教学生查阅字典，主要是教他的学习方法。教师还可以组织“一帮一”的小组学习，让成绩出色的学生带着学习，这样也能增进学生之间的感情。让成绩优异的学生学习乐于助人，团结同学。让成绩差的学生懂得感恩，积极进取。

　　3.培养学生好的阅读习惯

　　我们知道，21天养成一个习惯，21天分为3个阶段，第一个阶段1～7天，这个阶段是“刻意、不自然”的，需要教师刻意地提醒学生去改变自己，学生会有些不自然、不舒服。第二个阶段是8～14天，这个阶段的特征是：“刻意、自然”，这个时候学生会觉得比较自然，比较舒服的，但是要是不注意还是会回到以前的，因此还是需要教师的不断提醒。

　　第三个阶段是15～21天，这个阶段是“不刻意、自然”，这一阶段就是习惯性的稳定期。教师可以培养学生阅读做笔记的习惯，查阅字典的习惯、每次阅读完写读后感的习惯。在习惯的养成期，教师要加以指导。

　　4.培养学生的自信心，采取合理的奖惩方法

　　我们做任何事情都希望得到别人的认可，尤其是小学生。得到教师的鼓励是非常快乐的，教师可以通过很多方法去奖励学生。可以设置一个小图书管理员的职位，作为奖赏，作为图书管理员可以随时借书，要为借书的学生做好登记。这样不但可以提高学生学习的兴趣，更能培养学生的责任感、荣誉感。

　　还有教师可以颁发一些奖状、奖章、笔记本等给学生。在平时的学习中，教师可以用口头表扬学生，学生在学习的过程中，感觉到教师的肯定和支持，就会更加喜欢学习。培养学生的自信心是非常重要的，尤其是小学生，他们对这个世界充满了好奇和幻想。

　　如果教师打击讽刺学生，那么会在学生幼小的心灵埋下自卑、懦弱的种子，如果我们用阳光、用赞美的语言来灌溉学生，那么就会培养出自信、乐观、善良的人才。

　　4小学语文课外阅读方法指导研究

　　一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣

　　我校是寄宿制学校，差不多有三分之二的学生在校住宿，他们的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。

　　二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读

　　让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

　　1.保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。

　　(1)在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读

　　(2)借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型，对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”，他们除对中外童话感兴趣外，还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等，而且需要量越来越大。

　　为此积极倡导学生积极为班级捐书(当然指导学生要捐一些好书，经典书)，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。

　　(3)作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。

　　2.保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。

　　(1)首先我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。另外可以借助我校的读书节，开展一些读书活动，评比读书明星等。

　　(2)其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。

　　(3)平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读;每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟阅读等作业。班内阅读热情会空前高涨。

　　3.推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。选择时应注意到以下几个方面：

　　第一，内容的广泛性。小学生大都偏好阅读故事性强的战斗故事书，教师除了要帮助学生选择这类书外，还应有计划有目的的介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物，扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。高尔基说过，读一本好书，就是和许多高尚的人对话。

　　可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。在指导时，要注意对学生优良品格的形成产生不同影响的书籍进行搭配，促使学生能从中获得品格发展的健康与完善。

　　第二，主体的层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，低层次的学生着重看以图为主的书籍，初步培养起爱书爱读书的习惯，中等层次的学生着重看以文为主，辅之以图的童话、神话、寓言等书籍，对高层次的学生，则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集，并引导其进行探究性学习。这样注重层次的指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。

　　第三，阅读的相关性。课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充，指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系。为此，我常结合课文学习，以课内带动课外。

　　三、指导课外阅读的有效阅读

　　指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

　　内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：

　　(1)浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。

　　(2)筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。

　　(3)精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。

　　(4)读思结合法。托尔斯泰说过："知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。"阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。

　　(5)读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。

　　(6)读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。

　　四、开展丰富多彩的课外阅读活动展示

　　一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”， 给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。

　　1.开展笔记展评——读书笔记

　　学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用。

　　2.进行阅读交流——读书报告会

　　阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要 途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。

　　3.组织各项竞赛——演讲比赛

　　以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。这样一来，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子的内心原动力，使孩子深深感受到课外书的用处真多。

　　4.举行多项表演或游戏

　　孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。

　　“问渠清得哪如许?唯有源头活水来。”“激趣——促读——指导——展示”。课外阅读指导四部曲已经浅显了它的效应，孩子们已经自觉不自觉地跨进了书香世界，爱上了课外书，养成了课外阅读的好习惯。

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　　一、课外阅读有利于培养学生独立阅读的能力。

　　经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。

　　学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

　　二、教予课外阅读方法。

　　学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。

　　因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

　　1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

　　在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

　　2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

　　3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

　　4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。

　　默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

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　　一、营造良好的读书环境和氛围

　　学校的读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。我们把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现了资源共享。

　　我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至出色学生的读书自创“小名言”，如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”。每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。

　　二、培养学生的阅读兴趣，使学生乐读

　　(1)选讲故事。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣的和适合少儿年龄、心理特点的故事做生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。

　　(2)树立读书榜样。榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，在班队课时，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。

　　(3)教室内设计“读书角”。我经常从网上找出一些课外资料贴在上面，让学生一有空就去看看，开始是一些名人故事，如：《周恩来的故事》《十大元帅的资料》等等。现在，“读书角”上已贴了许多的课外资料：古典诗词、名人名言、谚语、著名作家简介等，以扩大学生的知识面。

　　三、教给学生阅读的方法，让学生会读

　　(1)指导学生制订阅读计划。读什么书，什么时间读，要有长计划，短安排。制订长计划，是为了有一个长远的目标;短安排，是为了适应可能随时变化的情况。有了阅读计划，就能大大提高阅读效率。

　　(2)摘录与积累。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节，对于语言积累收效甚微。因此，我们在指导学生课外阅读时，要求学生对于一些精彩片断中的好词佳句，进行圈圈点点，完成《阅读报告》。

　　报告中“本书主要人物”、“我学到的词汇和佳句”、“情节简析”、“我最喜欢的段落”、“我配的插图”等栏目使学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的好习惯。

　　(3)背诵与随想。背诵可以帮助学生加深对课文的理解，提高阅读能力，锻炼记忆力;还可以帮助学生学习文中用词造句、布局谋篇的方法，培养和提高作文能力。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。

　　学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可见，背诵是阅读中的一个重要方面。因此我要求学生把摘录下来的词句及片段背下来，广撷博采并内化吸收，还要求每读完一本书要写下读书心得或随感等。

　　四、培养良好的阅读习惯

　　“教是为了将来不用教。”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读的意识，培养他们良好的阅读习惯。具体做法如下：

　　(1)教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。不仅要教会学生做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

　　(2)创造口头交流信息的机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在交流中获取更多信息。

　　(3)“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批、划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们及时写下自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

　　在学生认真写读书心得的基础上，要定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。

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　　1、低年级学生可将课外阅读先放在课堂上欣赏和交流,并渐渐引导其在课堂外的网络上扩大范围进行欣赏和交流,慢慢培养其阅读和欣赏的能力,扩大其阅读和交流的视野。例如:在课堂上,老师每次可抽取两到三名学生向同学朗读自己推荐的好句子、好段落,要求说明推荐句段的出处,做到朗读时口齿清晰,可加入自己的表演,再谈谈为什么推荐这句段,表达自己对句段的感受,再让班上同学谈谈对这句话的感受,注意在低年级中随机抽取的学生应先抽语文能力强的学生,有了好的开头,才有了活动顺利进行的基础。

　　2、中年级学生可将课外阅读欣赏放在课堂上欣赏和交流的同时,在课堂外的网络上进行大范围的欣赏和交流,激发其课外阅读欣赏兴趣,养成课外阅读的习惯。例如:在课堂上,教师可以请一到两名学生向同学推荐好段落、好文章,要求说明推荐段落、文章的出处,朗读时做到感情丰富,可加入自己的肢体表演,再谈谈推荐的理由。在网络上,教师可以引导学生在BBS论坛上对阅读材料的评价或者对学生的阅读评价进行发帖或者参加互动讨论。

　　3、高年级学生由于阅读习惯的养成和阅读量的增加,可将课外阅读大量放在课堂外的网络上进行欣赏和交流。例如:学生可以在BBS论坛上发帖推荐自己喜欢的文章,要求说明推荐文章的出处,可做整篇文章的转载,也可自行挑选自己喜欢的文章部分转载,甚至可以上传朗读配音,并写一写阅读后的个人感受及推荐的理由。当然,课堂上的阅读欣赏也因继续进行,教师可以在论坛上挑选阅读材料,也可在课堂上随机挑选学生做现场推荐。

　　2小学语文教学的课外阅读

　　明确课外阅读的任务

　　课外阅读的首要任务是运用。叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”这一说法的内涵正是课外阅读的运用功能。学生课堂上在教师的指导下获得了各种各样的读书方法，这些读书方法只有经常、反复地运用，才能得心应手，真正成为一种阅读的能力。课外阅读就为学生提供了这样一块实验田，提供了展示学生才华的机会。

　　课外阅读的第二个任务是学习，就是从广泛的课外读物中吸收营养，开阔视野，以达到“以课外促课内”的效能。如《我的战友邱少云》一课，战争年代离学生生活相隔太远，如果学生仅仅阅读教材中的课文，他们所受的教育是单簿的，对邱少云的伟大与崇高的认识也是浅层次，但是如果指导学生阅读课外阅读物《我的战友邱少云》，学生对邱少云的事迹以当时战斗的场景有了丰富的感知，他们就很容易体会到战斗环境的环境以及邱少云的伟大，从而产生对邱少云的崇敬怀念之情。 “积累”是课外阅读的第三个任务。学生的头脑如同一个信息库，只有当学生掌握大量的、丰富的资料，他们的思维才是活跃的、开阔的，才能达到说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文如泉涌，妙笔生花”。相反，如果没有平时丰厚的积累，学生的内心就是空洞的，犹如无源之水，无本之木，更谈不上写出优美的作品。因此，进行课外阅读时重视广泛地积累，积累语言，积累思想，才会使学生一天天变得丰厚起来。

　　推荐课外读物的原则

　　拓展课外阅读应向学生推荐什么读物呢?趣味性是向学生思维推荐读物的首要原则。学生年龄小，不具备辨别优劣能力。因此，教师不能对学生的课外阅读放任自流，要放到“下水”阅读，然后分门别类地介绍给学生。尤其是读物是否有趣，是否能引发学生的共鸣非常重要。很显然，我们不可能要求学生去啃那些枯燥乏味的“之乎者也”。富有生活情趣和幻想的故事、有趣的生活小常识、小实验、琅琅上口的诗歌，才是最受学生青睐的。

　　“广泛性”是向学生推荐读物的另一原则。我们都知道，人只有吸收各方面营养，身体才会健康。读书也是如此。倘若只读一种书，就只能接受一方面的营养，就会造成严重的营养不良，这是指导学生读书的一大误区。学生接受的基础教育，只有博览群书，譬如文学、史地、生物、数学等各方面的读物，才会为他们今后的发展打下坚实的基础，才不会成为某一方面的“跛子”。 帮助学生广泛地选择有趣的适合自己阅读的课外读物，学生才能开卷有益，从而促使学生喜爱读书，养成经常读书的好习惯。这种效果是值得每一位教师付出心血的。

小学语文课外阅读指导方法大全整理 5

　　一、激发阅读兴趣，提升阅读热情

　　对于小学生来说，学习效果的好坏直接直接作用的就是是否拥有浓厚的学习兴趣，兴趣是小学生学习的最好老师，针对小学语文的阅读教学来说，无论是阅读的内容上、还是阅读的形式上都有一定的枯燥性，所以教师在开展阅读教学的过程中一定要优化阅读的形式、内容，激发学生的阅读兴趣。

　　以往的阅读教学中，都是学生阅读之后被迫的写出读后感，老师要求摘抄所谓的优美段落和字词句，学生在这样的模式教学下就显得非常的被动和被迫，谈何提起阅读兴趣的培养。为改变此现状，教师就可以丰富阅读的内容，创设阅读的情境，让沉闷的课堂增加一些新鲜的东西，让学生感受到阅读的新鲜感。

　　比如在阅读《卧薪尝胆》的时候，我就巧妙的运用多媒体技术，给学生播放2006年拍摄的大型历史剧《卧薪尝胆》的桥段，让学生了解文章中提到的主人公及主要的历史事件，在观察影片的时候，学生都非常的认真和激动，之后学生迫不及待的想了解更多的故事，那么在阅读的过程中他们就会兴趣盎然，并且在阅读的过程中也会非常的细心，这样阅读的效果就会非常的不错。

　　二、优化阅读过程，培养思考能力

　　按照新课改和素质教育的要求，当下的小学语文教学应该更加突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在教学目标的设定上，教师还要转变以往的那种教学观念，在强化知识落实的同时，更加注重学生学习能力的培养，提升学生的探究意识和思维能力。

　　小学生在语文阅读教学的过程中，我们不是简单的让学生读几篇文章，勾画出考试的重点，然后统一试题的答案，这是应试教育的思维，新形势下，我们要充分的挖掘学生资源，让学生动起来，在阅读的时候让学生带着一定的问题去自主探究，让学生思考问题的答案。

　　阅读本来就是读者对作者思想的一种再理解，在阅读的过程中已经加入了读者的思想情感，所以每一位读者读出来的效果肯定是不同的，这是一种正常的现象，为此，教师在问题的答疑中一定要尊重学生的“异见”，尊重学生的阅读个性，这样才能让学生树立阅读的信心，培养他们的阅读能力。

　　如在学习《司马光》的时候，教师就可以设定这样的问题，让学生在阅读的过程中去探究和思考问题的答案。问题：司马光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司马光他们在玩耍的时候有没有注意安全呢?那么我们在玩耍的时候要怎么办呢?加入遇到危险，我们应该如何自救和寻求帮助呢?通过这样的问题，学生在阅读的过程中就会针对性的对待文章，并且能主动的去思考问题的答案，提升阅读的质量。

　　三、提升阅读质量，培养学生的阅读语感

　　对于小学语文的学习来说，本身就是一个素材和知识积累的过程中，可以说对于语文知识的学习真的是学无止境。语文阅读也是如此，阅读的内容是非常丰富的，学生面对阅读材料的时候，一定要认真对待，只要有机会就可以开展阅读，所谓熟能生巧。

　　我们不提倡阅读的题海战术，但是阅读一定数量的文章是非常必要的，只有通过量的积累才会有质的发展。语文阅读水平的高低与学生的阅读语感有一定的关系，所以在阅读的过程中，还需要提升学生的阅读语感。想要让学生养成良好的语感，首先就要学生掌握一定的阅读素材，从名词佳句、出色段落等，然后适当的开展课外阅读。

　　对于阅读材料的选取一定要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在学习《孔子游春》的时候，学生对孔子已经又了一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，进而提升阅读能力。

　　四、培养阅读习惯，提升阅读效果

　　小学生在阅读课文的时候，有很多不好的习惯，最为重要的就是被动阅读，不能掌握阅读的方法和技巧，没能及时的学会阅读的反思和总结，这些都会导致小学生的阅读质量令人堪忧。习惯是造就成功的基础，为了优化小学语文阅读教学就需要培养小学生树立良好的阅读习惯，让小学生既能主动又能正确的开展语文阅读。

　　至于良好的阅读习惯，首先让学生学会预习阅读，养成一边读一边思考的习惯，在阅读的过程中能集中精力，克服阅读中的苦难，并且能够学会使用工具书，能准确的把握作者的思想表达，自觉完成读后感等。

　　如在阅读《每逢佳节倍思亲》的时候，教师就可以让学生在讲课之前，对重阳节不太理解的要事先做好调查，对于中华民族的节日有一个全面的掌握，对于出现的生字生词要自己先解决，通过查字典等方式，准确的把握文章的大意。