如何培养小学学生语文阅读能力大全模板

阅读理解作为语文的重要组成部分，在考试中占有重要作用。很多同学因为阅读失分，下面小编为大家带来了小学语文阅读方法和技巧，供大家参考。

如何培养小学学生语文阅读能力大全模板 1

一、立足于学生实际，开展有目的、有侧重的语文阅读教学工作

1、掌握每个学生的实际情况，重点掌握学生的阅读能力以及阅读偏好

为了做好小学中段学生的语文阅读能力的培养，老师首先应该全面掌握每一个学生的实际情况，重点在了解每一个学生的语文基础能力以及阅读偏好，充分了解与分析学生在阅读教学过程中的兴趣点与薄弱点，进而在小学语文阅读教学过程中采取符合学生学习实际以及学习需求的教学方法，保障学生可以更好、更快地接受到语文阅读教学。

2、做好对语文基础知识的讲解，尤其是做好对句子结构、文章体裁、写作技巧等方面的讲解与梳理

老师应该做好对语文基础知识的讲解，尤其是应该做好对句子成分，如主、谓、宾、定、状、补等在句子中位置、词性要求等方面进行系统化的讲解与梳理，提高学生的语文基础知识能力。同时，老师还应该将文章体裁、修辞手法、表达手法、写作技巧等进行系统化的总结，帮助学生掌握与文章相关的语文基础知识点，进而提高学生的语文阅读能力。

二、将语文阅读教学多样化，采用丰富的语文阅读教学形式

1、采用朗读比赛的形式开展语文阅读教学工作，促进学生对口语表达能力以及汉字基础能力的掌握

老师需要采用朗读比赛的方式开展语文阅读教学工作，将语文教学文章以朗读的形式进行，一方面提高学生朗读过程中的词汇发音、断句、语气等方面的综合能力，培养学生的朗读综合素质，同时在比赛的过程中激发学生对阅读教学的参与积极性，让学生充分融入语文阅读教学过程中，才能将阅读教学与学生阅读能力提升结合在一起。

2、利用多媒体进行语文阅读教学延伸，扩展学生的语文阅读知识面与阅读能力

老师应该主动利用多媒体进行语文阅读教学延伸，由于语文阅读文章中往往会出现一些学生在日常生活中难以接触到的知识点或是事物，加大了学生对文章综合理解的难度，对此老师应该利用好多媒体在教学过程中的辅助作用，扩展学生知识面。比如，在进行《火烧云》的阅读教学时，老师可以通过多媒体将一些火烧云的图片进行展示，甚至是对云朵形成原理等进行展示与延伸，加深学生对阅读内容的理解与认知。

3、利用舞台剧的形式开展语文教学活动，加深学生对文章人物关系、心理特点、性格素质等方面的认识与理解

老师应该全面采用舞台剧的形式开展语文阅读教学活动，加强学生对文章人物关系、心理特点、语言表达等的理解与掌握，让语文阅读与肢体表现结合起来，让阅读教学变得更加生动有趣，提高学生对阅读教学的兴趣度与参与度。比如，老师可以将《渔夫的故事》排演成一个简短的舞台剧，通过分角色进行朗读或是设计新台词的形式开展语文阅读教学工作，促使学生在阅读过程中加深对人物属性、性格特点、故事逻辑等方面的认知与理解，进而全面提高学生的语文阅读能力。

4、激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力，拓展写作素材

老师还应该鼓励学生进行日常写作，比如写日记、读书笔记、生活随想等，激发学生对词汇运用、修辞手法、文字组织等方面综合实践能力，将读与写、思与用结合在一起，从写作上提高学生对文字的把握能力，进而全面提高学生的写作能力与拓展写作素材资源，从实践中增强学生对文章结构、表达含义、写作目的等方面的理解与掌握，进而提高语文阅读的综合能力。

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(一)阅读技巧

1. 平心静气审题，切忌粗心。

2. 仔细研读语段，整体感知文章内容。

3. 巧妙借助“原话”，确定解题空间。

4. 选择适当方法，答题力求言之有理。

(二)不同类型的题目选择不同的解答方法

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

(三)固定题目的答题方法

修辞

修辞手法的作用：(1)它本身的作用 +(2)结合句子在语境中的作用。

1.比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2.排比：有气势、加强语气，一气呵成等; 答题格式：强调了+对象+特性

3.设问：引起读者注意和思考; 答题格式：引起读者对 + 对象 + 特性的注意和思考

反问：强调，加强语气等;

4.对比：强调了...突出了...

5.反复：强调了...加强证据

6.夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。

7.对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

8.引用：引用名言会使主旨开掘得更深刻，使主题得以升华;

说明方法

1、举例子 ：具体真切地说明了事物的xx特点。

2、分类别：条理清楚地说明了事物的xx特点。对事物的特征(或事理)分门别类加以说明，使说明更有条理性。

3、打比方：生动形象地说明该事物的xx特点，增强了文章的趣味性。

4、列数字：具体而准确地说明该事物的xx特点。使说明更有说服力。

5、作比较：突出强调了被说明对象的xx特点(地位、影响等)。

6、下定义：用简明科学的语言对说明的对象 (或科学事理)加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。

7、列图表：直观形象地说明了事物的xx特点。

8、引用法：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

引用说明有以下几种形式：

A、引用具体的事例;(作用同举例子)

、引用具体的数据;(作用同列数字)

C、引用名言、格言、谚语;作用是使说明更有说服力。

D、引用神话传说、新闻报道、谜语、轶事趣闻等。作用是增强说明的趣味性。(引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。)

9、摹状貌：对事物的特征(或事理)加以形象化的描摹，使说明更具体生动形象。

10、作诠释：对事物的特征(或事理)加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

段落或句子的作用

(1)结构上的作用：

1.文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说);埋下伏笔(记叙文、小说);设置悬念(小说);为下文作铺垫;总领下文;为文章定下感情基调;议论文则可能是开门见山提出中心论点;讲诉故事引出中心论点等等。

2.文中：承上启下;总领下文;总结上文;

3.文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说);引人思考，发人深省。

(2)内容上的作用(写作手法、对内容的作用、表达的感情等)

词语和句子的含义

(1)准确理解文段上下文的有关内容并结合该词本身的意思来进行思考

(2)抓住关键词→ 分析表现方法 → 结合上下文(或主旨) → 挖掘含义

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1、浏览法。

浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼 睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。二是目录、序言、提要、索引等，这些将会 帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕 后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

2、扫读法。

扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。

扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文 字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方 法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句 阅读更能够把握文章内容的精髓。扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐 字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。

3、跳读法。

跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。

跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内 容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。

跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都 是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在。

可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中 的思路，如“由此看来”、“总之”等就可提示读者很快找到关键性的总结句。

4、寻读法。

寻读法是指为得到急需的有关资料，在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。

寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种快速阅读方法。我们在辞典中查阅某个字词的意义或读 音;在报纸上查看当天的重要新闻;在电视报上了解想看的电视节目;在产品说明书中查讯某个故障的排除方法;在某本书中通过目录提要寻找自己最感兴趣的内容。

在写作中搜集需要引用的有关资料等时，都会自觉不自觉地用到寻读法。寻读时，要在快速扫视书页的过程中，能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如 人名、地名、事件、年代、概念术语等，作出识别判断。这种快速筛选识别信息的能力，需要在阅读实践中不断锻炼提高。

5、猜读法。

猜读法是指在读书读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

猜读法使读者角度转换为作者，为作者设身处地地考虑作品内容的安排，这就使阅读活动始终处于高 度活跃的积极思维状态，有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。随着猜读准确性的提高，读者在阅读中领会把握作品内容的时间就会大为减少，因而猜读的能力对提高快速阅读能力也会起到重要的促进作用。

猜读法最常见于情节类的作品阅读中，如《老人与海》中在读到桑提亚哥刚遇到鲨鱼之时，读者便可以猜想作 者会怎样写他与鲨鱼的较量?最后结局会是如何?其他类型的作品，也可用猜读法阅读。读议论性文体时，可以先由题目设想作者怎样提出论点，采用哪些论据，用 什么方法来具体论证。

运用猜读法时需要注意，猜读要以原文的某些材料作依据，不能毫无依据地凭空乱想。猜想之后，要 在原文的相关处重点阅读，将猜想与原文的内容进行对照，一致便说明自己较好地准确理解了作品，不一致则说明自己的理解或作者对内容的处理有问题。在不断的 猜想、比较、总结中，猜读能力会不断提高，思维能力与创造能力也会得到很好锻炼。

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一、激发阅读兴趣，营造轻松愉快的学习氛围。

在当今信息膨胀的时代,学生获取知识的方式有很多。但是阅读是不可替代的。阅读的过程是一个再创造的过程,语言文字可以为你提供无限的想象空间,你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话,你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔...

鲁迅的《风筝》，作者回忆了童年时代毁坏小兄弟的风筝的往事，表达了作者深深的自责和忏悔之情，表明游戏是儿童的天性，应加以保护的新思想。“美女蛇”的故事，是作者对百草园那布满神秘色彩的生活的回顾，丰富了百草园的景色时是怎样做到条理清楚，层次分明的?对策：从观察的顺序看，作者由上而下依次对景物进行描写;从描写的对象看，作者由植物写到动物，再由动物写到植物;从事物的状态看，动态和静态互为补充。

因此，教师要运用语文阅读的反思和对策，激发学生的创新能力。语文阅读过程中，只要教师积极引导，利用名篇名作课内课外提高学生的阅读能力;在阅读中进行互动交流，进行阅读反思和对策，只有这样才能激发学生的创新阅读的能力。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

小学语文教学中，阅读是与作文教学并驾齐驱的两个难点问题。学生看到一篇二三百字的阅读短文时，感到难以理解和体会，无法把握其中心思想。如果教师按照讲解课文的方法对整篇文章进行详细讲解后，学生又表现出恍然大悟的样子。再换一篇阅读材料，又会再重演一次这个过程。这个问题在小学语文教学中的普遍存在，表明我们在平时的阅读训练时忽略了学生的学习自主性的培养，并直接导致了作文教学的难度上升。

杜甫有诗云“读书破万卷，下笔如有神”，笔者认为关键的问题在于靠谁去“破万卷”。小学生的知识水平低，学习自觉性差，在教师的日常教学工作中，就更应寻找一切机会去培养其学习的自主性，为今后打下基础。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。这句话强调的便是学习的自觉性，即“自读自悟”。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。

教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。

同时，预习是检测学生自主学习能力的一个重要环节。学生通过认真预习可以首先对文章的整体内容有所了解，然后再找出自己不理解的内容。在进行课堂教学时，就可以有针对性地对自己不了解的内容进行深入学习，使学生能在短短四十分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。

三.加强朗读和默读训练，提高阅读能力。

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。阅读教学的基本模式为：初读课文—感知课文内容;精读课文—理解重点段落;品读课文—走出文本，拓展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓。因此，教师要让学生在反复朗读中，读出文本的韵味和情感，真正体会到祖国文字的优美。

在加强朗读训练的基础上，教师还应加强学生的默读训练，这样更利于训练学生的思维。默读能力的提高需要长期训练，因此在教学中要给学生充分的读书时间，循序渐进把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。

例如，我在教学《这片土地是神圣的》时，朗读是贯穿全文教学的主要方式。通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由感悟，使学生透过优美的语言，体会到这片土地是神圣的，去感受作者表达的强烈情感。

四、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，敢于质疑，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

同时阅读还要培养学生勤动笔的习惯。教师要教会学生在阅读时可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，还要勤写读后感。只有学生养成良好的阅读习惯，才能让阅读教学更加省力高效，达到事半功倍的效果。

五、在阅读中对学生进行人文关怀

语文学科是以促进人的发展为终极目的的人文学科，不仅要传授语文知识，培养语文能力，更要培养学生的健全人格、健康个性和人文精神。对于语文老师来讲，每一堂语文课都应该充满着浓浓的人文关怀，尊重学生，与学生平等对话，要善于发掘教材中的德育资源创设情境、启发学生在对文本的诵读、品味中，领悟人生，体会成功，以随风潜入夜，润物细无声的方式帮助他们完善人格，形成良好的世界观、价值观。

关键词：语文教学工具性人文性人文关怀兴趣情境中学语文教育应该多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的底子。在青少年时期一定要为对真善美的追求打下底子，这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的。人若缺少这种底子是会有问题的，这是很可怕的事情。――钱理群“语文教学包含两个因素，即要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在阅读、写作、听说几个方面达到合格的程度;同时通过语文教学，丰富和提高学生的精神世界以及文化素养。

这是语文教学的基本任务。――刘国正语文学科是以促进人的发展为终极目的的人文学科，于漪老师认为：“语文学科作为一门人文应用学科，是语言的工具训练与人文教育的综合...学语文就是学做人，语文教育就是教书育人。”因此，语文教学要传授语文知识，培养语文能力，但更为重要的是还是培养学生的健全人格、健康个性和人文精神。语文教学中的人文关怀，实际上就是指在教学中，体现当代人文精神和人文取向的价值尺度，把人的发展和人的现代化作为关注焦点，对中外人文精神传统进行传承。

六、引导学生间的合作，提高阅读质量。

为了最大程度地提高学生的参与率，首先要对学生进行合理的分组，而每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中互帮互促，得到锻炼提升。学生间合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。

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一、掌握阅读策略

在小学语文教学中，通过对阅读策略的有效使用，可以培养学生的阅读能力。在语文课堂教学中，要充分调动学生的积极性，试着向学生提出问题，引导学生思考，开拓学生的阅读思维。例如：我们在读一篇文章前，让学生对文章的题目进行大胆的想象，从而激发学生阅读的兴趣，这是对文章预测阅读策略的运用。通过对这个策略的有效使用，不仅可以让学生对文章产生浓厚的阅读兴趣，还培养了学生独立思考的能力。

二、加强词句赏析

一篇好的文章是由一些精美的语句组成的，我们要加强学生对词句的赏析及词句的理解来增强阅读能力。对字句的深入理解可以说是理解全文的关键，并且还可以通过一些精练的词句，了解文章的主旨和文章所要表达的思想。在小学语文教学中，我们要指导学生对词语的应用，以便准确表达出他们真实的情感。在阅读的过程中，带着问题进行阅读，对文章的词句加以理解，对一些具有特点的描绘手法进行学习，不仅能培养学生的阅读能力和对文章的理解能力，还可以加强学生在写作方面对一些精美词句的运用。

三、增加课外阅读

阅读能力要通过阅读量体现出来，在课堂上的阅读量还不能满足学生的阅读需求。课外的读物比起教材上的内容更为丰富，学生通过独立阅读，对课堂上的知识进行扩充，有助于培养学生自主学习的能力和创新意识。通过大量的课外阅读，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。随着知识量的扩充，学生对阅读也就更有兴趣，这也是对阅读能力的一种培养。