小学语文回顾拓展的教学方法大全模板

教师只有不断创造出运用语言的情境或语境，学生的积累才能被唤起，思维才能得以拓宽，运用语言的能力才能得到提高。下面是小编整理分享的小学语文高段教学方法，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!

小学语文回顾拓展的教学方法大全模板 1

小学语文学习教学方法策略

小学语文教学心得体会

小学语文教学难点的突破方法

(一)练在”符合课标“的语言模块处

随文练笔如果缺乏明确的训练目标与序列，如果不注意依据课标的年段要求，结合文本的语言特点合理筛选，很容易出现重复、拔高等现象，学生的练笔兴趣也会受到影响。因此，读写结合就应该练在”符合课标“的语言范式处，让学生”习教材之例“。

如语文新课标中五、六年级的教学要求提出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这里提到了细节描写，那么五六年级的老师就可以在教材中挖掘类似的语言模块，在充分阅读理解课文之后，寻找模块规律，迁移练笔。如教学《老人与海鸥》，有位教师是这样设计的：

十多年来，老人就是和海鸥如亲人一般，当我们回顾这十多年来的点点滴滴，那一幕幕场景仿佛就在眼前……

那一天，天下着倾盆大雨，老人_____________________________________

___________________________________________________________________。

那一天，太阳炙烤着大地，老人______________________________________

___________________________________________________________________。

那一天，老人患了重病，他__________________________________________

___________________________________________________________________。

请你选择其一，抓住老人的言行把句子写完整吧!

这样的设计，细化了老人与海鸥相处的鲜活的生活场景，有利于学生进行细节描写，而细节描写恰恰是小学生作文中的难点。这种阅读教学与习作训练有机结合，使”作文“指导无痕，又在潜移默化中提升了学生的阅读理解能力，值得学习。

(二)练在典型句段处

1、言语形式的仿写

现行义务教育教材里的文章大多文质兼美，阅读教学时，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，要求学生开展随文练笔，仿写佳句，从中体会到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方式的真谛，这将使学生终身受益。言语形式的仿写，包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式等具有形式感又具有较强表现力的句式。

段式仿写对象为总分句段、并列句段、承接句段等一些形式感较强、表达效果独特的句段。如《伯牙绝弦》一课的教学中，教师抓住”伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“这一句，学生体会知音的含义，感悟伯牙和钟子期的真挚友情。在此基础上，设计这样的小练笔，仿照课文句式写一写：”伯牙鼓琴，志在------- 。钟子期曰：“善哉， ------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山 。钟子期曰：“善哉，巍巍兮若青山 ”

伯牙鼓琴，志在烟雨 。钟子期曰：“善哉，茫茫兮若烟雨 ”

伯牙鼓琴，志在大海 。钟子期曰：“善哉，茫茫兮若大海 ”

伯牙鼓琴，志在春雨 。钟子期曰：“善哉，绵绵兮若春雨 ”

伯牙鼓琴，志在杨柳 。钟子期曰：“善哉，依依兮若杨柳 ”

伯牙鼓琴，志在白雪 。钟子期曰：“善哉，皑皑兮若白雪 ”

……

这样的随文仿写，学生信手拈来，水到渠成。学生在言语的训练同时，领悟到了伯牙琴艺已达到了出神入化、炉火纯青的境界，也感悟到了钟子期具有极高的音乐鉴赏力，同时还真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙与钟子期之间真挚的友情。这样，一举多得，何乐而不为?典型句式的迁移训练不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，使学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地提升了语言表达能力，而且还提升了对课文内容的理解。

2、言语材料的仿写

所谓“言语材料的仿用”，就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别;其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。

例：人教版课标本第8册第26课《全神贯注》一问描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。对此，我设计了如下读写训练：学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧?你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景?

下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑：

黄琼叶坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋;有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣;有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好像在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好像已经消失了。

(三)练在语言拓展处

拓展性练笔就是在学生理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式或者某些有特色的语言，去转换、丰富、发展课文内容。这样做，一来可以通过练笔的方式加深了对课文内容的理解，同时，也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、运用文本，更重要的是拓展积累了学生的相类似的语言，提高运用语言的能力。

我们来看一位老师执教三上《花钟》第一自然段的片段：

教师把文本中描写9种花开放的语言写成了诗歌的形式，出示在课件中，请同学们读读自己喜欢的句子。当一生朗读了描写了牵牛花的句子后，教师又紧接着追问学生：还有哪些同学也喜欢这个句子?你们为什么喜欢这个句子呢?

生：因为它写出了牵牛花的样子很好看，像小喇叭。

生：这个句子用了拟人的方法来写，所以让人觉得特别美。

师：哦，老师也觉得这个句子写得很漂亮。那么我们再来看课文中一个没有用拟人手法写的句子：下午一点，万寿菊欣然怒放。让我们试着边读边闭上眼睛想象一下万寿菊开放的样子。(学生边读边微微点头)

师：能吗?这个句子没有用到拟人的方法，但是它的哪个词语让我们感受到了万寿菊的美丽?

生：“欣然怒放”让我们看到了万寿菊开得很茂盛，很好看。

师：“欣然怒放”是什么意思?我们来看看图，欣赏万寿菊开放的样子。

师：那么这个句子写得好吗?一起来读读。(生齐读句子)两个句子都写得很美，现在我们可不可以把这两个句子变一变呢：牵牛花欣然怒放，万寿菊吹起了黄色的小喇叭。

生：这样写不行。万寿菊的花朵不像小喇叭。

师：老师这儿有两幅图，我们能不能说它们吹起了小喇叭?请同学们介绍一下这两种美丽的花朵。(生观看两幅图----迎春花、荷花)

生：夏风徐徐，荷花站在荷叶上，张开了粉红色的笑脸。

生：夏天到了，美丽的荷花仙子露出了害羞的笑脸。

生：金灿灿的迎春花在阳春三月里，睁开了亮晶晶的双眼，悄悄地观察着美丽的世界。

师：多妙呀!你看，我们只有根据各种花的样子，再用上合适的想象，才能把句子说好。现在，让我们再来读读课文中的9个分句，感受这9种各具姿态的花儿的美丽。(学生有声有色地朗读句子)

师：请你仿照课文的样子，写一写不同时间开放的三种花。(课件出示一些图片)

精妙的读写结合在于教师在课堂中能灵动地把握学生的课堂生成顺势利导，在层层推进式的教学中，注意“读”和“写”的有机融合。此文的读写结合点在于文中对于9种花各具特色的描写。教师根据文本的特点，借势学生“喜欢拟人句”，使学生逐渐走进表达的境界----抓住事物的特点，形象地描写不同花儿开放的样子。为了让学生体会到这层习作特色，教师铺设了两个台阶。第一个台阶，让学生体会拟人句的表达方法，感到句子有趣、有味。但教师并没有就此结束，又顺势比照：写万寿菊一句没有用到拟人手法，美不美?这一招起到一石激起千层浪的效果。学生通过热议，终于明白“写文章用修辞手法不能乱用，要根据事物的特点来写”。难怪，学生在仿写迎春花和荷花的时候，都写出了不少精彩之笔。

(四)练在补白想象处

补白是对文本的发展和超越。在阅读教学中巧妙地引导学生对课文内容进行“补白”,既可拓展文本，真正实现“用教材教”，又可使学生的语言和思维能力得到充分发展。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。

如有位教师在执教《地震中的父与子》一课时是这样教学的：

师：当父亲看到那个昔日充满孩子们欢声笑语的教学楼变成一片废墟的时候，父亲的内心顿时-------

生：父亲的心中充满了惊恐、害怕、绝望。

师：但是此时此刻父亲想起自己常对儿子说的那句话--不论发生什么，我总会跟你在一起!正是有了这句话的支撑，父亲才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(学生齐读句子)父亲挖8小时是多长时间?同学们每天在学校待多长时间?我们来算一算。(学生猛然感觉，8小时比自己待在学校一天的时间还要多)

师：这8小时中，你会做些什么?

学生有的说，我们上语文课、体育课等等。有的说，我们跟同学们一起玩耍。还有的说，我们还在一起吃饭。在课间的时候做游戏。

师：但是这8个小时里，这位父亲在做什么?他的儿子这8个小时里可能在做什么?

生：父亲一直不停地挖呀挖。他的儿子只能躲在那个角落里。

生：父亲就跪在废墟上，用双手一直在挖，嘴里不停地叫着“阿曼达”的名字。

生：此时此刻的阿曼达可能蜷缩在角落里，焦急而又耐心地等待着父亲的救援。

师：是什么支撑着这位父亲8个小时里一直在挖呢?这期间他碰到什么困难?他的儿子在想什么呢?12个小时过去了!当黑夜笼罩大地的时候，父亲在做什么?他的儿子又会做些什么，想些什么，他可能对他的伙伴说些什么呢?请你动笔在作业本上写一写。

悲痛欲绝的父亲一直不停地挖着……8小时过去了，父亲心想：____，阿曼达心里想：____;12个小时过去了，父亲____，阿曼达____;天已经越来越黑了，此时父亲____，阿曼达____;24小时过去了，四周变得寂静无声，父亲____，阿曼达____;36小时了!____。

好一个高明的读写融合!教师找到了本文中最具语言张力和震撼力的一处文字，进行读写结合，这是教师的独具慧眼。此处的语言，教师没有平铺直叙式让学生有感情朗读结束，而是找到“读”和“写”之间最重要的联系点--揣摩人物的内心世界，感受人物的心理变化。这样的教学设计既是教师引领学生品味语文文字，揣摩人物的内心世界，又是在引领学生学会描写人物的心理变化表达人物的精神世界，丰满人物的外在形象。如此环环相扣式的教学，使读和写于无痕中相辅相成。

(五)练在情节发展矛盾处

教材中有许多叙事的课文是由一个个情节组成的，情节总是由发生、发展、高潮和结果这几部分，抓住情节发展过程中的矛盾之处，使之成为一个个训练的“点”，既抓住学生学习的兴趣，又是对课文内容和语言进行有效的转化。如《挑山工》，为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长?在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题。

文本出现内容矛盾往往能激发读者思考的欲望，往往是文中主人公内心的挣扎，显现人物的复杂心理。老师要抓住此处，让学生换位思考，了解主人公内心，从正反两方面进行内心表达。《穷人》一课中桑娜善良、淳朴，不顾自家的贫困，收养西蒙的两个孤儿。在抱孩子一刻，文本有这样一句“她自己不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。”这句话是桑娜内心感受，矛盾的心理，我设计这样说话练习：桑娜不知道为什么这样做，是因为 _____，

但是她觉得非这样做不可，又是因为 _________。

从学生的表达中让我感受到学生把这看似矛盾的的语言化为了对桑娜的善良、富有同情心的赞美。

(六)练在续编改写处

学生一般都喜欢读故事性很强的课文。学完这类课文，可让学生改写或者续编故事，学生很有与作者一比高下的感觉，定会跃跃欲试。而这样的练习，一来可以让学生懂得合理想象，二来能让学生在应用语言地同时加深对语言的理解。如续写《凡卡》的结尾，以《凡卡寄信以后》为题练笔，让学生展开连续想象，顺作者写作旨意写出凡卡种.种可能发生的遭遇。

学了小说《穷人》，既可以《拉开帐帘------》为题，仿照课文描写心理活动的方法，写出渔夫矛盾复杂的心理活动，让学生推理想象，续编文尾。在教学古诗《游园不值》围绕原作的中心：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”增加对春天的勃勃生机和顽强的生命力的描写，把四句古诗扩充为四段话，改写为一篇优美的写景文章。这样不仅加强了对原诗的理解，而且增强了对美的感受和鉴赏。

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《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。本学期我对学生进行了课前预习的研究。

1、在教学中，我根据自己的语文教学经验，再结合班上的学生实际情况，主要采用了常规预习和重点预习。

所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。

读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。

所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《桥》一课前给学生布置如下预习题：(1)文中写了哪些人物?他们之间有什么关系?(2)说说老汉的品格?(3)桥在文中只是现实生活中用于交通的桥吗?(4)“桥”的内涵是什么?(5)本文为什么以“桥”为题?说说课文的结尾有什么特点?

预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。

2、课前预习的其它方式

课前预习，除了上述的常规预习和重点预习还可以根据学习内容与学生的实际情况采用归类式预习、合作式预习、开放式预习等。归类式预习是指对于同一体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，教师可先以一篇作为范例指导如何预习，然后再引导学生举一反三，融会贯通，自主预习其他文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样，可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类，再设疑解答，既提高了语文学习的效率，又使学生的自学能力得到锻炼。合作式预习一方面指对于一些在预习过程中出现的难题、困难，学生之间可互相切磋、交流;另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，让学生合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。开放式预习是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。另外课前预习要有一定的指导原则。

1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣;当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。

通过一学期的教学实践我发现：课前预习的效果也有不尽如人意的地方。如对部分学生来说，课前读书的作业对他们来说就不是作业。其实，课前预习如果能读上三遍课文，很多问题都可以迎刃而解。在探讨如何提高课前预习这条道路上，我要继续学习和探索。

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一、重视读。

要重视读，要多读，“书读百遍其义自见”。要有序读，要遵循“练读-试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”的程序进行读文和进行朗读的训练。读的方式和方法不能太过单一，要多样，要有交替，要有变化。

二、思路清。

小学语文教学的“思路”和“教路”一般为“导课-读文-理解-升华-总结”。其中最大、最重要的环节是“读文-理解”，一般又遵循“整体-局部-整体”、“语言文字-思_想内容-语言文字”的规律。

为了在实际教学中易于操作，富于实效，除了“导课”和“总结”外，一般教学环节应控制在3-4个为宜。这样，便于把握，便于记忆，便于操作。

三、问题精。

每篇课文的教学提问要注意整合，要注意抓“纲”，一般不超过3个提问为宜，这样便于把握，便于记忆，便于操作。

教学问题要精心设计。一是表达要清楚，指向要明确;二是对学生的阅读、思考和回答要有一定的启发性;

三是要有利于不同层次、不同家庭背景、不同表达习惯的学生进行思考和回答。只有提问少了、精了，教学才能集中，主题才能鲜明，课文也才会有“整体感”。

四、讲得少。

教学中教师容易抛开教材，抛开学生，滔滔不绝，一讲到底。一定要注意克服，只在“导课、重点、难点、总结”处精讲即可。教师要注意调整身份，做好学生学习的组织者和伙伴就行了。

主要在激发学生学习兴趣、组织学生学习活动、帮助学生克服学习困难、协助学生总结学习成果方面发挥作用。教师的讲，旨在激起兴趣、启发思维、引导方法、总结结论、赏识鼓励。因此，要讲得少，讲得精，讲得法。

五、训练实。

每节课要做到“读、讲、练结合”，有读、有讲、有练。在“双基”(拼、点、字、词、句、段、篇、修等基础知识和识、书、读、听、说、写等基本能力)训练上，一要有“点”，即要依据每篇课文的实际情况，选准几个点进行训练;二要有“面”，即要有“全面训练”的思想，课与课、篇与篇相互补充，全面、平衡发展，总体上要符合“长期求全面，短期突出点”的要求。

在学生参与方面也要注意“有点”“有面”，如果先进行了“个别训练”，在“个别训练”的启发、示范之后，还要进行“全员训练”落实;如果先进行了“全员训练”，在“全员训练”的基础上，还要进行“个别训练”检查、反馈。

教师要要根据具体课文特点、资源、学生的基础等情况，每课坚持进行一些“双基”的训练，只有这样的教学才“扎实”，学生的语文素养才能得到真正提高。

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一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。

努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不替代;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

(一)创设问题情境，激发探索欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。

利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

(二)合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。

但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。

却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。

在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。

(三)培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。

此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。

科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。

学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最出色的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。

在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

二、构建自主、合作、探究的教学模式。

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。几学期下来，在自主、合作、探究的教学模式的探索中有以下几点思考。

(一)创设情境，合作学习。

目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。

在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组(以4—6人为宜)、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。例如，我校王静校长在推荐学生学习宋美龄1943年在美国国会发表的演讲词时，从读与写的关系讲到读与说的关系，又从课外阅读讲到抗战历史，浓墨重彩渲染抗战时的困难，为学生学习创设情景，在用小组合作的形式探究这篇讲演词好在哪里。

又如在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么?请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。

(二)走向学生提问的课堂。

学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。

要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。

(三)实践感情--活动性学习。

积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。

倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。

(四)自主探索--探究性学习。

新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。

在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。

作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

(五)合作交流--互动性学习。

在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。

这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

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一、指导思想：

在语文教学中，贯彻国家的教育方针，面向现代化、面向世界、面向未来;要以马列主义和科学的教育理论为指导，联系学生现实生活，加强语文实践，积极进行教学改革，提高教学质量。

二、本学期教学总目标和要求：

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。本学期一年级教学总目标和要求：

(一)汉语拼音

学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

(二)识字与写字

1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

(三)阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

(四)口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

三、学生基本情况简要分析

学生在学前班就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

四、提高教学质量的主要措施

1、对于刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。

3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。

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1、关注文体特点，发掘文本核心价值。

语文教师要不断提高这方面的专业水准，做到对各种文体特点了如指掌，能够根据不同的文体采用不同的教学方法，从而发掘语文课文的核心价值。例如，在学习《匆匆》这篇文章的时候，我们必须要明白这篇文实际上是一篇散文，语言优美，文字隽永，令人回味无穷。

经过对《匆匆》这篇课文的文体特征的分析，我们可以从文字段落中感受到时光"匆匆"而过的无奈之感，例如文中"太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。"让读者深切地感受到光阴荏苒的无情与无奈，散文这一问题往往语言凝练，意境深邃，《匆匆》一文看似在写各种大自然的景物实际上都是在感叹时光的流失，这种形散神聚的特征正是散文的一大特点，当我们了解散文文体特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。总之，关注不同文体的特点，并结合文体来赏析文章能够帮助我们发掘文本的核心价值，感受语文的无穷魅力。

2、根据不同文体采取不同的语文教学法。

小学语文所涉及到的文体类型较丰富，例如神话、寓言、叙事类、散文等等，不同的文体有其不同的特征，把握其特征采取恰当的教学方法是保证教学质量的关键所在。写人类的文章更加注重对人物各方面的详细刻画，例如人物的心理、神情、语言等，在教学中教师首先要理清与人物相关的主要事件，这样才能帮助学生更好地理解人物特征和形象，另外，语文教师要详细对人物的心理、动作、外貌等进行剖析，将事件与人物的特点结合。

例如在学习《穷人》这一篇文章的时候，我们可以通过桑娜和渔夫的对话了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及渔夫的乐于助人、耿直、爽快。对于记事类文章，教师要缕清事件的起因、经过、结果，抓住六大要素，理清文章结构，体会记事文章所想要表达的主体核心并从中提炼出道理、启示等。在学习写景类的文章时，教师明确写作的顺序，引导学生把握景物的特点、体会作者的思想感情，从字里行间中感受景物与作者情感的交融，获得精神的享受。除了以上提到的文体之外，小学语文教材中还有许多其他文体类型，总之，小学语文教师要用恰当的教学方法展开教学，在教学中逐渐增强学生的文体意识，提升学生的语文素养。

3、挖掘不同文体的思维训练价值。

小学阶段是一个打基础的关键时期，语文教师尤其要注重对学生思维能力的培养，因此我们要关注语文文体特征，充分挖掘不同文体的思维训练价值，将语文教学落到实处。小学生的见识和阅历都不够，遇到很多问题容易缺乏全面、理性的认识，而不同的文体则可以为学生带来多种看问题的视角和思维方式。

小学语文教师在教学中要注重引导学生去关注文体，系统学习文体方面的知识，鼓励学生在语文学习中用文体思维来学习，从而训练学生思维的深刻性。挖掘不同文体的思维训练价值需要教师多实践，多总结，同时还要加强与学生的互动，关注学生的点滴进步，逐渐培养学生概括、分析、抽象等能力，加深学生对不同文体的理解，促进学生的长远发展。

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1.自学法

自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。

教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：

(1)制定计划，合理安排学习时间;

(2)运用工具书进行自读;

(3)对学习内容提出问题，并能尝试解决问题;

(4)对学习过程和学习结果进行自检和自评。

学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。

三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动;如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法;要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。

2.练习法

练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。

小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。

练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。

运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。

二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。

三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习;从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。

练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。

3.讲读法

讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。

这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式;二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：

一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。

二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。

三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。

四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。

4.谈话法

谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。

谈话法的作用主要有三;

一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。

二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。

三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。

运用谈话法的基本要求：

一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。

二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。

三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。

结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。