先进小学语文教学方法经典合集

语文老师知道语文课上有什么教学方法吗?一起和小编来看看吧，下面小编为大家带来关于语文教学方法包括哪些，希望对您有帮助，欢迎参考阅读!

先进小学语文教学方法经典合集 1

(一)识字过程过于规律化

小学生的思维比较活跃，但是目前很多小学语文教师在教学过程中识字过程过于规律化，大大降低了学生写识字的自信心与积极性。小学语文教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生，这种固定的教学方法很容易引起学生的厌烦心理。甚至部分教师总是让学生去重复的写字、识字，学生根本无法投入理解字、词的具体意思，不能够做到理解性的记忆，完全降低了写识字的效率与质量。

(二)识字数量较为平均化

目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题，教师在课堂开始之前会设定相应的教学目标，设定一定数量的字、词语让学生去学习，但是很多文字学生已经非常熟悉了，所以每次在学习的时候都会对会的字去加强记忆，而忽视了对生字生词的记忆和理解，这样一些较难的字、词学生无法加深记忆，教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识字数量，让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词，从而最大限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。

(三)忽视了文字的实用性

很多教师在小学语文写识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词，但是却忽视了文字的实用性，学生可能已经对所学到的问题有较深的理解和记忆，但是却无法很好的应用在现实生活中，不能够做到学以致用，没有把文字的实用性优势充分发挥出来。学习文字的主要目的就是应用，而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理，失去学习此门课程的自主性与积极性。

(四)教学形式不够灵活

《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如何让学生多识字、快识字，在教法上百花齐放。 对于所教的对象，学习的主体——学生，如何调动他们自主学习的意识， 养成主动识字的习惯，教师往往置若罔闻。因此在识字教学活动中，往往是教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字的时间相对来说较少。长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的退化和缺失。针对各个阶段的学生，教师应该采取相应的教学方法，以教促学，学会适当地“取”与“舍”，以适应各个阶段学生的特点。

先进小学语文教学方法经典合集 2

1.自学法

自学法也称自主学习，是学生在教师指导下，以自主学习为主，培养自主学习能力和习惯的一种教学方法。

教会学生自主学习，这是推进课程改革、实施素质教育的重要任务，也是现代科技、继续教育倡行对人的要求。小学生在校期间初步学会学习，逐步形成独立的学习能力，这是将来立足社会，适应生活需要的基本技能。这是一种很有意义的学习方法。

自主学习能力，指学习者在已有知识与技能的基础上，一般不依赖于他人而能运用一定的学习方法和程序，独立获取知识的解决问题的能力。这种素质和能力的构成包括四个方面的内容：一是能学，二是想学，三是会学，四是坚持学。

运用自学法的要求是：一要明确目标。自学法包括四个基本要素：

(1)制定计划，合理安排学习时间;

(2)运用工具书进行自读;

(3)对学习内容提出问题，并能尝试解决问题;

(4)对学习过程和学习结果进行自检和自评。

学生明确了目标，就有了指向，就能自觉去学习。二是重视动机的激发。动机是学生自学动机的激发。

三是知道自学过程与方法。方法是能力的核心因素。学生只要掌握了一定的自学过程于方法，才能开展自学活动;如果培养学生的语系能力，教师就应该指导嘘唏的过程和方法;要培养学生识字写字能力，就要教给学生识字写字的一些规律和方法。

2.练习法

练习法是教师依据教学目标要求，指导学生运用所学知识与技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。

小学的语文课程与教学侧重于语言文字的训练，教学中运用练习法，有语文课程的性质和教学的要求所决定的。语言文字浆果发福练习，才能熟练掌握。

练习本身是一种目的、有步骤、有指导的重复活动，但不应进行机械性的练习。练习法包括口语焦急的练习、习作的练习、朗读的练习等。

运用练习法的基本要求：一要使学生明确练习的目的，掌握有观练习的基本知识于技能。只有学生明确了为什么要练习，要达到怎样的要求，才可能有较高的自觉性和积极性，才可能避免机械的盲目的练习。

二要使学生掌握正确的练习方法。教师要通过讲解、示范使学生理解正确的联系方法，然后再让学生自己练习。同时，练习方式要多样化，才能引起学生练习的兴趣。

三要有计划有步骤地进行练习。教师要依据学生认识规律和教材逻辑顺序，制订详细的练习计划，从模仿性练习到独立性练习，再到创造性练习;从基础性练习到综合性练习。四要提高单位时间内练习的效果。

练习的次数要达到一定的量。有量才有质。但也不能以多取胜，更不能靠时间来磨。如小学生写字使，一个字写3~5遍效果最好，如超过5遍，则会事与愿违。

3.讲读法

讲读法，也是我国传统的语文教学方法。教师往往寥寥数语就讲清问题，或点破难点，说清关键，使学生课文“字求其训，句求其义，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣词造句、布局谋篇的方法、要领。

这就有利于培养学生的理解能力、分析探究能力。讲读法就是前面提到的讲授法，它包含两种具体操作的方式：一是讲述或讲解。教师往往用生动形象的语言对教学内容作系统叙述和描绘的讲授方式;二是讲读。教师或学生默读课文或有表情的朗读课文内容，两者结合，讲中有读，读中有讲。

运用讲读法时注意：

一要抓住重点，少讲，精讲。不同年级、不同教学内容有不同的重点，教师要根据一组课文的训练项目和阅读提要，以及学生的实际情况来去定每节课的教学重点。抓住重点少讲，精讲，才能真正发挥教师的引导作用。

二要揭示规律，教给学生解决问题和钥匙。教师主要是通过对具体字、词、句、篇的讲解，揭示认识和掌握字、词、句、篇的规律性的问题，教会学生自学语文、认识规律的方法。

三要注意语言的表现里，教学可以说的运用语言的艺术。教师在运用讲读法时，语言表达要准确、通俗、形象。要把教材中“死”的书面谚语转换成“活”的学生易于接受的口头言语，把深奥的词句、内容讲得有声有色，浅显易懂。

四要兼用其他教学方法。为了发挥讲读法的长处，弥补其不足，教师可以讲读法为主，兼用其他教学方法。多种教学方法结合，可以保持学生生动活泼的学习兴趣，提高教与学的效果。

4.谈话法

谈话法，即问答法，一般是教师根据学生已有知识和经验提问学生，并引导学生对所提问题得出结论，使之有所获得的一种教学方法。

谈话法的作用主要有三;

一是教师在运用过程中，可以通过创设情境，提供问题线索，激发学生积极思考，引导他们主动地参与教学过程。

二是学生既有静态的听，又有动态的答，能在最大限度上维持心理活动对学习过程的指向和集中。小学低年级尤其需要谈话法。

三是有利于教师在学生学习的过程中，准确地获取反馈信息，及时地调整教学过程。心课程提倡教学时教师是与学生对话中“平等的首席”。可见“谈话法”将是最常用的一种方法。

运用谈话法的基本要求：

一要准备充分。提出的问题要明确、具体，要有启发性。教师在教学中要提问什么，提问谁，要准备充分。提问的对象要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。教师回答问题要有针对性，要把自己的想法平等地与学生交谈。

二要难易适中，问题的难易度是谈话法运用成败的关键。谈话法提出的问题必须适中。使学生通过自己的努力能够解决问题，尝到成功的甜头和乐趣。问题应向全班学生提出，但要尽可能避免学生齐声回答。提出问题后要给学生一定的思考与应答的时间。

三要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出问题，自觉地回答问题。提出问题后要给学生不能马上回答，或回答有困难时，四要及时鼓励，谈话中回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。

结束时教师应当结合学生回答问题的内容，进行总结。并指出谈话过程中学生的优缺点。

先进小学语文教学方法经典合集 3

一、尊重教材，活用教材教。

著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”在“回顾拓展”的日积月累的板块中，针对经典的名人名言，学生在学习积累之时，自己可以依照教材内容通过自己的渠道去进行搜集，增大积累的容量，丰富积累的内容。

同样，教师也可以相应地搜集，引领学生来积累学习。正如《语文课程标准》的教材选文建议中所说：“虽不是教材上的文章，只要适合学生的年龄特点，只要体现时代发展的需要，只要符合语文质美的特点，都可以拿来作为教材。”在增加了日积月累的量，学习的质也是不能忽视的。

也就是说在理解的基础上，更要引导学生去进行实践性的运用。

因而，为了提升日积月累教学的量与质，我认为可以把日积月累的内容穿插于单元阅读教学中去。比如小学五年级上册语文第一单元“回顾拓展”中的日积月累，内容都是关于读书的重要性、方法、意义的名人名言。

而这一单元就是以读书为主题教学的，四篇课文也是阐述读书的重要性、方法、意义的。针对这一共同性，在本单元总的教学目标：“培养学生爱好阅读的习惯，拥有终身阅读的思想意识。”

这一基础上，教师可以相应地把日积月累中的五个名句分别运用到阅读教学的导入或是总结拓展环节中去，从而获得教学的相得益彰。阅读教学可以升华学生对日积月累内容的理解，而日积月累的内容又可以反过来拓展学生对课文主题的认识。

二、尊重教材，开发教材。

《新课程教师课堂技能指导》上明确指出：“教材不是十全十美的圣经，教学不应是不折不扣地执行。”这也就是告诉我们教师“用教材”不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看做一个可参照的蓝本，是在此基础上的开发与创新，而不是简单的执行与传递。

而“回顾拓展”的综合性学习，教师更应拥有这一教学理念，否则教学会流于形式。如小语五年级上册第一单元“回顾拓展”教学的第三大板块：展示台。文本资源是一幅组图，画的是四个学生在一起讨论开展读书活动、一张阅读记录卡、班级的图书角。

在我观摩的一节公开课案例中，教师在处理这一板块教学时，把重点放在了引导学生填写阅读记录卡，再让学生在课堂上进行汇报展示。在几个学生上台读读自己的阅读记录卡的内容后，这一板块的教学就结束了。

针对教师这种处理教材的态度是很让人担忧的。首先，从编者安排文本这一幅组图的目的来看，就是让学生在这一单元以“读书”为主题的课文学习之后，在掌握一定的读书方法的基础上的一个实践性的运用，从而达到对培养学生读书兴趣和课外阅读习惯的目的。

其次，从文本的内容分析来看，这是一个有整体、有小组、有个人的三种开展读书活动的方式。教师仅限于其中个人读书方法的引导，是不够全面的，忽视了文本对学生开展多样性的读书活动的教育。因此，教师给予学生的多少，取决于教师对教材开发的多少，所以，我们的教师必须科学地开发教材，实现对学生的科学引导。

三、尊重教材，拓展教材。

一节课只有40分钟，教师能给予学生的知识毕竟是有限的，但是如果教师在这有限的40分钟里让学生掌握一定的学习方法，那给予学生的将是无限的。正如叶老所说：“教是为了不教。”学生在课余时间里，会运用掌握的方法进行再学习，获得更多更新的知识。

在“回顾拓展”的趣味语文和成语故事的教学中，教师就可以以点带面，落实对学生学习方法的指导与训练，从而引导学生在课余时间里去学习更多的相关知识。在拓展教材的基础上也实现了课堂的外延性。

总之，关于“回顾拓展”这一综合性学习的教学，我们的教师应结合自己的教学实际，去创新地使用教材，将“回顾拓展”的教学进行得扎扎实实，实现语文向生活实践运用的功能。

教学实践是检验教学成果的标准。多年实践，回眸对“回顾拓展”的教学，发现如下不足与困惑：

1、注重文化熏陶，语文训练不足。

语文是一门实践性很强的基础学科，“文字和语言”离不开必要的训练。人教版的“回顾拓展”没有专题安排字词句短篇有序训练，提倡“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“不刻意追求”和“没有追求”应该是两回事。

编者意图想让教师成为教材的主人，借助已有的“回顾拓展”，能创造性使用教材，有机渗透必要的查字典训练、标点符号训练、主要意思概括训练等。事实上很少老师有这样的意识、精力和能力。

“句式训练”“分段”“概括主要内容”等训练点放在何处?何时进行?进行到什么程度?让一线老师都来思考编者该做的事情，往往比较被动。教学中发现学生“标点符号使用不规范”“句子表达啰嗦”“句子转换较差”“查字典能力较差”等现象比较严重。

这和“回顾拓展”除了交流平台外没有明显的训练点，日积月累、趣味语文、成语故事、课外书屋仍以感悟体验积累为主有关。

2、积累和运用缺乏嫁接桥梁。

吕叔湘、叶圣陶等教学专家认为，语言运用、语感形成大致要经历“接触、感受——理解、体验——熟记、背诵、积累——同经验多次迁移——逐渐积极内化——运用自如”几个阶段。如果仅仅做到“熟读成诵或死记硬背”，很多语言都会成为“消极语言”。

但是教材只编写了经典语言材料，并没有编写迁移运用的训练环节。而一线老师很多仅停留在“用教材、教教材”老路上，(这也是新课改最大的问题，老师跟不上理念和操作)，不能“用教材教”，没有架起积累和运用的桥梁，让学生背下的语言有些成为“消极语言”，不能充分运用。

如果在教材中就呈现出“运用迁移”的训练环节，让一线老师直接操作，可能效果会好点。解读“回顾拓展”，想到一句歌词——“站在天平的两端”，一端站着文本情感，一端站着语文训练，思索平衡的支点该在哪儿?

3、研讨荒芜 ，缺乏引导。

小学语文教学研讨中观摩课评比课常见课型不少，唯独不曾见过“回顾拓展”课。不要说各种各样级别公开课，就是校本教研中也是空白。翻阅各种各样的教学杂志，此类文章也是凤毛麟角。

上网百度搜索一下，除了出版社正式出版的“教学设计”必须涉及各册的“回顾拓展”设计外，相关论文论著几乎为零。理论阐释的荒芜和实践研讨的缺失必然会让更多人摸着石头过河。问题是很多人不愿意过河中摸着石头，不愿意或没意识摸出点规律来，那么课堂中难免问题多多，尤其是农村学校。

4、教师不求甚解 ，认识错位。

“回顾拓展”中很多内容是传承出色传统民族文化。有些语文老师本身没有文化味，对有些经典名句、成语故事、经典诗词等尚且一知半解。这本正常，教师不可能掌握所有的文化。

但是如果没有精心备课，随意翻翻教参，不求甚解，那很难让学生真正理解体验感悟。老师不研究、传承出色传统文化，没有以一种热情感染学生，就很难激发学生内心“喜欢”的情感，把教材最大的亮点——文本情感没有运用充分。

其次，老师没有树立“回顾拓展”的“训练意识”，没有有机渗透“语文知识”，没有很强意识组织字词句段篇相关训练，没有架起表达、运用经典语句的桥梁，课堂上就读读说说，抄抄背背，教学双方都比较随意。

5、学生“双基”弱化 ，“厚积不发” 。

“一切为了学生”，学生的语文素养到底怎样呢?成果是有的，学生语言积累比较丰富鲜活，假大空现象大大减少，创新能力较好。但同时也产生一些问题。如能说会道却缺少要点和逻辑，查字典能力较差，标点符号使用较差，个别出现逗号到底。

作文时错别字很多，同音字写错率很高，个别同学句子表达不清。另外背诵了大量的经典名句，到复习时很多句子会遗忘，能活用的句子并不多，有些句子在多次提醒后方能不大流畅不大准确背出，能活用的，做到厚积薄发的不多。

先进小学语文教学方法经典合集 4

　　一、 激发兴趣，使学生喜欢阅读

　　法国哲学家保罗?萨特曾说过：“阅读就是自由的梦。”只有让阅读插上自由的翅膀才能感悟阅读的乐趣，拥有天马行空的想象力，发散性思维，扩展视野和陶冶情操，从而体会阅读中情感和领悟。语文阅读教学，就要培养学生有感情、有投入、有思想的阅读的能力，让真正领悟在阅读中的真谛。

　　1、 给学生充分的阅读时间

　　阅读中要学会倾听和体会，让读者与作者在情感、心灵中对话。因此，在小学四年级语文教学中，要培养学生去倾听和感悟阅读中“对话”，使学生在阅读中都有所感悟，来提升学生阅的兴趣，使学生喜欢阅读的感觉。

　　在语文课堂教学中，教师要根据学生心理和学习情况，来创设一些生动而有趣的教学情景，提高学生阅读的积极性。其中，要减少不必要的作业，给学生充分的阅读时间，教师要多鼓励和指导学生进行有效的阅读，使学生在阅读中感受到归属感和成就感，培养学生独立的阅读习惯。

　　2、 营造良好的阅读氛围

　　在小学进行教学，教师要营造良好的学习氛围，对于学生进行很好的学习是非常重要的。因此，在阅读教学中，教师要依据教学内容，灵活地实施阅读教学方式，积极地创造出轻松愉悦的阅读环境，让学生自由地翱翔在阅读的“天空”中，来感受阅读中带来的惊喜。这样不但可以达到既定的阅读效果，也能够激发学生阅读的积极性。在阅读过程中，教师要从中指导学生进行阅读，让学生学会怎样开启阅读的方法，了解和掌握阅读技巧，慢慢建立学生独立自主的阅读习惯，让阅读成为学生学习其他知识的“钥匙”。

　　3、 尊重学生的阅读习惯

　　每个人的阅读习惯是不同的，尊重他人的阅读习惯是非常重要的。学生作为一个阅读的个体，由于学生在阅读中的个性与心理情况是有一定差异性的，面对同样的阅读文章，就会产生不同的阅读体验。因此，在小学四年级教学中，教师要尊重学生不同阅读习性，在学习与生活方面，要认真而有耐心的倾听学生心声，从而正确的培养和引导学生良好的阅读习惯。

　　只有尊重学生，才能让学生尊重他人。教师在日常的教学中，要积极鼓励和指导学生彼此尊重双方，平等的、友爱的进行交流与沟通，在阅读中互相促进，营造和平共处的氛围。

　　二、 让学生学会阅读，使阅读变得轻松

　　语文课堂教学要有一定的目的性和针对性，来提升教学的效率，提高学生的学习水平。培养学生的阅读能力要制定一定目标，从长期与短期目标进行教学活动，循序渐进地培养学生的阅读能力，使学生基本掌握语文阅读的技能。

　　1、 进行差异性的阅读方式

　　语文阅读教学，应该根据学生心理特征和学习情况，有计划、有目的的开展，加强学生平时阅读的训练，培养学生语文阅读思维能力，这个过程需要循序渐进地进行。在小学四年级语文阅读教学中，教师要有针对性地进行阅读训练，要根据不同层次的学生情况来开展阅读训，使每一名学生在阅读能力方面都有所进步，都有所获。比如，根据学生不同的情况，进行难易程度适中的阅读，来培养学生阅读中的欣赏、评价能力。

　　2、 培养学生创造性阅读

　　培养学生创造性阅读，重点是养成独立自主的阅读习惯。在小学阅读教学中，教师要积极提倡创造性进行阅读，多借鉴和吸收优异的阅读方式和理念，优化阅读方法，激发学生阅读的兴趣，让学生在阅读中多思考问题，培养学生发散性的思维和想象力。

　　在小学四年级语文阅读教学中，教师要采取多种教学方式和方法，不断优化阅读教学的手段，来提高学生阅读技能。比如，教师可以把读画、读唱等阅读方式有机结合起来，让学生在画画中、歌唱中、答问中感受和体验阅读中的乐趣，激发出学生阅读的积极性，以此，来训练学生阅读的思维方式，锻炼学生快读、精读、品读的技巧，使养成独立自主的阅读习惯，从而促进阅读教学效率。

　　三、 让学生广泛阅读，使阅读成为习惯

　　阅读教学需要有一个长期的过程，并不是一蹴而就的。培养学生的阅读能力，不仅是进行语文课程中的阅读训练，而且也要积极进行课外阅读。在语文阅读教学中，教师要积极鼓励和指导学生多进行课外材料的阅读，来辅助语文学习。其中，教师要积极重视这方面的发展，树立新的阅读理念，摒弃以往错误的教学方式，在充分利用好学校的教学资源的同时，积极开发课外的阅读教学资源，使课外资源辅助课内教学，积累阅读教学资源，总结和反馈阅读教学的方式和方法。

　　1、 有条件的学校应开放图书阅览管，成立集体阅读沙龙。定期组织学生开展阅读活动，有计划、有目的进行，注重完成阅读的任务、时间，做好学生阅读的记录工作，便于以后进行有针对性开展阅读活动。

　　2、 定期的开展阅读大赛，来调动学生阅读的积极性，培养学生的阅读能力。

　　3、 把阅读测试，加入语文考核中来。

　　把阅读测试，加入考核中来，才能很好的转变以往阅读教学方式，调动学生阅读的积极性，让学生从小打好阅读的技能，具备一定阅读思维方式，为以后的学习、生活奠定坚实的基础。

先进小学语文教学方法经典合集 5

　　一、课前阅读文章，预习课文。

　　这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。

　　对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。

　　课堂教学中的疑和问。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的发展。疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，也是教师教学的“扶”。这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心。

　　二、课后的复习和课外阅读。

　　课后的回读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课间、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的掌握情况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中 就回得心应手，正确寻找出学习一篇文章的捷径。

　　其次是课外阅读，实是课堂教学的延伸和发展。也同时是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验，是达到“不教”或“放”的一中检测。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。

　　“书籍是人类进步的阶梯”，多阅读就能了解前人的智慧，充实自己的大脑，提升自己的能力。而且我们要对名篇名著做到书读百遍，反复体会其中的精华所在，只有这样才能迅速的充实、发展自己。

　　三、培养学生的阅读习惯，提高小学生的阅读能力

　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

　　首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

　　四、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

　　如在教学《十里长街送总理》一课前，笔者翻阅了大量的文史资料，将周总理生平主要事迹、尤其是后期他拖着病体仍坚持日理万机处理国事，为人民鞠躬尽瘁的事迹，与周总理逝世纪录片融合在一起精心制作了课件。

　　在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们感动得泪流满面，甚至还有低低哭泣的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。

　　五、倡导自主、合作、探究的学习方式

　　如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究的学习方式”呢?我以为：目前学生的学习状态，尚未完全摆脱传统教学模式的习惯，要他们马上拿起这个“新式武器”并使用它，是很不现实的。这中间，应有一个从模仿到独立，从探究到创新的过程。

　　有道是：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为互动的过程，目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。《课标》中明确指出：“有些诗文要求学生诵读，以利于积累，体验，培养语感”。

　　因此我认为应该以读为本，学生通过读也可以达到对生字词的理解。如《学弈》这篇课文作为小学教材中的一篇文言文，学生对此相当陌生，更应该引导学生读，从读入手，读中理解，读中感悟，读中体会。

　　我会制定出如下的教学目标：(1)初读课文，将课文读准确。(2)读中领悟，理解文言文大意。(3)熟读成诵，积累语言。这样学生通过自己读，合作读，读中自悟，读后讨论，同样有利于学生自主，合作，探究的学习方式的体现。