初中数学课堂导入方法范文经典

提问作为随堂检测的一个简便手段在初中数学课堂应用十分广泛，通过课堂的随堂提问教师不仅可以了解学生对于知识的掌握情况，分解教学的重点和难点;下面，小编给大家带来初中数学课堂提问的方法。

初中数学课堂导入方法范文经典 1

设障立疑，激发思维

quot;思起于疑，疑能引思，思则生趣"，疑问是学生思维的触发点，思维一般都从问题开始。在导入新课时，适当创设"问题意境"，提出疑问设置悬念，造成学生急切期待的心理状态，从而激起探索、追求的浓厚兴趣，引起学生积极主动思维，使学生的创造性思维品质得到培养。

例如：在讲相互独立事件同时发生的概率时，以一个趣味语音小短片引入，短片内容：三个臭皮匠和诸葛亮比试解题，诸葛亮独自解出问题的概率为0.8,臭皮匠老大、老二、老三独自解出问题的概率分别为0.5、0.45、0.4，三个臭皮匠和诸葛亮谁胜的可能性大?请同学们帮忙做一回裁判。要解决这一问题，我们需要今天要学的知识，这样顺势导入新课，妙趣横生，激起学生兴趣，使学生乐于接受新知识，使学生迅速进入角色，按教师的要求积极主动的进行学习、思索。教师在课堂前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，让他紧紧抓住学生的好奇心，无疑将为下面的学习打下良好的铺垫。

初中数学课堂导入方法

经验性导入

所谓经验性导入，即是通过学生现有的学习经验来启发学生，使学生对新知识有初步的理解.经验性导入的方式可以是回忆、设问、谈话等多种方式.下面是笔者在工作中的教学实例.

实例3，在学习高中数学中集合这一部分时，笔者通过学生日常生活中的一些经验导入数学知识，化抽象为具体，便于学生们理解. 上课后教师对学生们说：“这节课我们要学习的知识与它有关.”教师一边说话一边拿出一个哨子，然后教师幽默地说：“大家不会告诉我你们不知道这是什么吧.”这时学生们十分活跃，都知道这是哨子.接下来教师说：“哨子是你们体育课上常见的器材，你们知道它与数学知识有什么关系吗?”随后学生们便众说纷纭，这时候教师可以问学生：“体育课上，你们正在自由活动，体育老师吹响哨子，代表什么?”有学生回答：“集合.”教师引入重点：“对了，是集合，今天我们要学习的就是集合.”然后教师继续发问：“当你们听到集合哨后，咱们班的同学都来集合，别的班的学生也来咱们的队伍里集合吗?”学生们回答：“不来.”此时教师就可以为学生介绍有关集合的知识：“我们班的学生们就是一个集合，班里的每一名学生们都属于这个集合，而别的班的学生则构成了另一个集合……” 综上所述，教师通过经验性导入可以将数学知识联系到学生的实际生活中，使学生们很容易理解知识点，加深学生们对知识的印象.

初中数学课堂导入方法范文经典 2

目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求、设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。

灵活设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：①学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。②学生注意力不集中时。③学生学习热情高涨时。④讲解知识的重点、难点时。⑤探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

初中数学课堂提问的方法

留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有_，个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题;可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。

启发诱导，发展思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。

初中数学课堂导入方法范文经典 3

生活实例导入新课

数学是一门实际应用性很强的学科，在我们的日常生活中，处处都离不开数学知识。因此，我们的教师在设计课前导入环节的时候，可以尝试着从日常生活入手，从学生比较熟悉的事物和现象来导入新课，这对于学生学习兴趣的激发具有非常明显的作用。

例如，我在给学生介绍直角三角形之前就给学生先提了几个问题：大家想知道我们的教学楼有多高吗，有没有什么方法不上楼也能够测出它的高度呢?在我们的学校后面有一条河流，我们能不能不过河就能够侧出河流的宽度呢?大家都知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，那么它的高度是怎样侧量出来的呢?难道是一步步登上山去进行实地测量的吗?有没有什么方法可以让人们不用登山也能得出珠穆朗玛峰准确的高度呢?就这样几个简单的小问题就立刻引起了学生的兴趣。这种通过生活实例来进行导入的方式让学生看到了数学知识在日常生活中的应用，让他们体会到了数学知识的神奇，这样自然容易引起他们对数学学习的兴趣。

动手实践导入新课

很多时候，百闻不如一见、百见不如一做。正因大如此，我们在课堂教学中可以采取边讲解边动手实践的方式来进行新课导入。这样不但可以让学生受到多重感官刺激，同时也可以将原本抽象化的知识变得更加具体直观，激发学生对知识的兴趣。

例如，我在上到多边形的内角和时，首先拿出了一个三角形纸片，然后问学生三角形的内角和是多少?接着我再把其中的一个角折起，使之成为四边形，然后问学生四边形的内角和是多少?接着再折起一个角，使之变成五角形，然后再问学生五角形的内角和是多少?就这样一步步引出今天的问题：求多边形的内角和。这样的导入方式相较于单纯的语言表达要显得更加直观、生动，不但可以有效吸引学生的注意力，同时也启发了学生的思维，为接下来的教学内容的讲授起到一定的铺垫作用。

初中数学课堂导入方法范文经典 4

目的明确，按需设问。课堂提问必须以教学目标为指南，根据教学的要求、设计目标明确的问题，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问，还有复习性提问，包括对概念、公式法则、定理和方法的回忆，理解性提问、应用性提问、评价性提问等。

灵活设问，把握时机。课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。提问的契机表现在以下几处：①学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时。②学生注意力不集中时。③学生学习热情高涨时。④讲解知识的重点、难点时。⑤探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。

初中数学课堂提问的方法

留空思考，及时反应。学生对老师提出的问题，总有_，个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯。问题的设置应疏密相间，安排合理，留给学生充分思考的时间和空间。

形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题;可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答，甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问。好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护。提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答老师所提出的问题。

启发诱导，发展思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。如在某一重要环节或一堂课结束之前，向学生提一些有利于归纳总结的问题，“你们今天学到了什么?”“这节课有什么收获?”教师在学生的回答中适当补充说明，提高学生的归纳总结能力。

初中数学课堂导入方法范文经典 5

改进提问方式，让更多学生有参与讨论的机会

在传统的课堂教学中，提问是老师的专利，老师问学生答，并且大多数老师喜欢叫出色的学生回答，完全忽略了成绩差的学生，这不利于每一位学生的发展，也不符合新课改的核心理念，所以有必要改进提问方式，由学生问，学生答，教师从中加以引导，这更能激发学生的学习兴趣;

如果是教师提问，可以有意识地编拟难，中、易三个层次的问题，难度较大的问题叫优等生回答，一般的问题让中等生回答，容易的题目让学习有困难的学生回答，这样的因人施问让更多的学生有参与讨论的机会，使更多学生存在的问题能及时暴露和发现，使学生的不同意见和看法得以发表，从而提高了各层次学生的兴趣.

由浅及深的分层提问让学生体会到成功的喜悦

教师在设置问题时要充分考虑学生已有的知识水平，那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展，这样的由浅及深的分层提问让学生体会到“跳一跳把果子摘下来”的成功喜悦.