小学语文高效阅读方法范文整理

　　现代文阅读包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读，下面小编为大家带来了小学语文现代文阅读方法，供大家参考。

　　1小学语文现代文阅读方法

　　第一步，纵观全文，把握主旨

　　一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。

　　二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

　　①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么?第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。

　　②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。

　　③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。

　　牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。

　　第二步，认真审题，定向扫描

　　做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。

　　题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容;同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。

　　这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

　　牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。

　　第三步，筛选组合，定向表述

　　文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。

　　2小学语文现代文阅读方法

　　1、理解题目

　　记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的;

　　记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

　　2、阅读文章

　　浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子;

　　(1)整体感知：

　　文章的基本内容(什么人?什么事(物)?怎么写的?为什么要写?你是怎么看的?)

　　写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。

　　记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。

　　以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：

　　①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融;

　　②想像、联想、修辞手法的运用。

　　借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，

　　用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：

　　①文中富有哲理的语言警句;

　　②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点;

　　③想象、联想、象征写法的运用。

　　(2)理清思路：

　　叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡

　　3、认真读题

　　4、再读原文，揣摩语言

　　第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。

　　记叙文：

　　①抓住全文的中心句或主旨句。

　　②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。

　　③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。

　　④从标题入手，把握文章中心。

　　⑤把握文章的整体脉络:

　　根据事件的发展过程划分;

　　根据时间先后划分;

　　根据空间的变化划分;

　　根据不同的表达方式划分;

　　根据感情的发展变化划分。

　　这次是带着问题有目的地读，很快能确定回答问题的阅读范围，再阅读与题干相关的语句，截取关键性文字。

　　揣摩语言：引领文章主旨的词、句(描写句、抒情句、议论句)

　　使用关联词(如：不但……而且……;因为、何况、但是、然而、因此等)

　　5、准确答题，提炼概括

小学语文高效阅读方法范文整理 1

　　一、 课中指导，习得方法

　　1、在图文阅读中捕捉信息

　　图文类非连续性文本图文并茂，图和文之间往往呈现出一种互补关系，缺一不可。文字说不清楚由图来补充，图不能表现的由文字来解释。因此阅读这类非连续性文本时，首先要引导学生关注文字叙述的信息，并引导学生逐步学会抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余词句，从文本中筛选提取关键信息、核心信息。

　　如《北京市2011年度健康“白皮书”》中，将北京居民膳食现状作了统计，并与膳食宝塔作比较。在看到这样一份图文类非连续性文本时，学生首先要能看懂右边的数据表示国家标准中每人每日应摄入的食物种类、合理数量，而左边是北京居民每人每日的摄入量，看懂了这个，再进行比较，才能形成自己的判断：目前北京市居民的油、盐摄入量偏高，鱼虾、大豆坚果、奶类的摄入量明显不足。

　　阅读此类文本，观察图画同样非常重要，因为很多内涵与信息都是通过图画传递出来的。教师要引导学生关注图画，有顺序、有重点地观察，读懂图画蕴含、暗示的信息。如《绿色交通 低碳出行》的图文广告，学生通过观察可以发现画面构图和色彩的内在含义：自行车的车轮、把手、坐垫等都是由鲜花、藤条编制而成，而且整个画面只用了红、绿两种色彩，由此可以领悟到图画中传递出的主旨：采用骑车、步行等低碳方式出行，减少污染。

　　最后，基于图文类非连续性文本的特点，教师还应引领学生图文对照，理清文字信息和图信息之间的内在关联，以及图文结合所要揭示的信息。如要读懂《全国最低气温预报图》，光看地图是不够的，还要关注图例中的文字部分，才能看出哪些城市的气温最低，哪些城市气温在零度以下，只有图文结合，读读文字、看看图画，才能形成正确的判断。

　　2、在联想中丰富内涵

　　图文类非连续性文本给学生提供的信息是多元的，特别是一些以图为主的漫画类、图标类文本，往往留有空白，需要学生调动想象进行多元解读，不断丰富图文内涵，提炼出有效的核心信息。虽然阅读此类文本需要调动学生个人的经验与想象，但要达成目标还是有一些基本路径的。

　　比如说对于图标的理解，教师一方面可以引导学生从形状、色彩、意义方面进行联想;另一方面要引导学生联系图标所表现的本体的历史和文化等方面去展开想象，不断丰富图标的内涵。

　　如下面是国家“防灾减灾日”图标，看到这个图标，学生可以通过观察获得基本的信息：5月12日为国家防灾减灾日，图画上画着彩虹、两个人共举着一把伞，当然学生如果仅从图标中获得这些信息是远远不够的，还应通过教师的引导使学生理解画面的丰富内涵。

　　如启发学生思考讨论：结合防灾减灾说一说，为什么画面上画着两个人共同举着一把伞?伞在这里有什么特别的含义?通过这样的引导，学生可以明白这一图标的美好寓意：彩虹象征着美好、和谐的生活，双人执伞代表全民携手，共同参与防灾减灾。图标以蓝色为主，配以红黄绿三色，更是给人明快、和谐的感觉。这种构图创意在教师的引导下，在学生调动自己的想象并加以分析的基础上，得以明晰。

　　二、 巧妙勾连，加深理解

　　1、与连续性文本学习相结合，图文互换

　　非连续性文本的教学不仅要教学生如何获取信息、处理信息，更要让学生学会创建。有些课文，若能让学生将连续性文本转化为图文类非连续性文本，有助于连续性文本的教学，也增加了对非连续性文本的理解。

　　如学习《记金华的双龙洞》《颐和园》等文章时，笔者充分抓住游记的文体特点，让学生研读文本，根据课文绘出相应的游览路线图。学生先读课文再绘图，并借助导览图理清文章的写作顺序，然后通过导览图介绍景点，培养学生的语言表达能力。这样，不但能提高学生快速提取信息的能力，同时对导览图这一类非连续性文本的阅读方法也有了一定的了解。

　　在进行说明文的教学时，可以让学生通过画图的形式提取课文的重要信息。如：在人教版五年级上次第三单元《鲸》等四篇说明文教学中，可让学生选择一种事物，小组合作为它设计一张图文并茂的名片。

　　2、与习作表达相结合，读写联姻

　　在小学低年级经常让学生看图写话，或是画画写写，其实在高年级这种方式仍深受学生喜爱。因而教师可将图文类非连续性文本和习作教学有机整合，这样的习作往往让学生有话可说，乐于表达。

　　人教版六年级下册《看说明书做台灯》教学中，学生先阅读书上的说明书及插图，了解小台灯的制作要领。在此基础上，让学生自制玩具或小发明，然后把玩具或小发明的示意图画出来，再撰写一份说明书，把功能、制作过程、注意事项等用文字表述出来。

　　再如进行五年级说明文写作时，笔者发现学生虽然可以大致描述出所介绍的物品的外形、特点及功能，但不能具体、准确地介绍，鉴于此，教师可以布置学生搜集自己要介绍的物品的文字资料和图片资料，在课堂上让学生先阅读资料，再来介绍这一物品，并写成作文。

　　除了结合课本中的一些习作，教师也可因时、因地让学生创编图文类非连续性文本。寒假，学生开展了种水仙的活动。笔者要求学生在种植的过程中将水仙的生长过程用相机拍摄下来或是用图画画下来，然后在旁边用文字记录水仙的生长变化。

　　三、 课外实践，指导生活

　　非连续性文本的阅读是为了培养学生日常生活中需要的技能而存在的一种阅读。因此，教师要千方百计地创设情境、制造机会，让学生运用非连续性文本解决实际问题。

　　1、在生活中历练

　　图文类非连续性文本在生活中处处可见，教师要善于抓住这样的实践机会：学生要参观污水处理厂，设计一个让学生写“参观计划书”的环节，在写计划书的过程中，就可以引导学生读懂地图、公交路线图、污水厂示意图等，进而制定出合理的出行计划。在实践过程中，同学们学会了认读地图，搜集公交路线，根据参观的地点选择合适的公交路线等。再如有外校客人要来参观学校，笔者就带学生先读懂“校园平面示意图”，然后，做小主人介绍学校布局。从网上买来的蚊帐、晾衣架等都有图文并茂的说明，怎么组装，让学生来试一试……

　　2、为生活而创作

　　如果学生能根据生活需要自由设计非连续性文本，则标志着学生的这种阅读能力已经达到了一个新的高度。如在学校举行“最美班级”评比之际，笔者就鼓励学生为自己的中队――“金苹果”中队设计队徽并写一写自己的构图创意。参加设计的学生将自己创作的队徽及设计意图贴在教室中供大家欣赏。读书节活动前，提前了解系列活动的时间、场地安排和要求，让学生为学校制作一份图文并茂的海报。在“与礼同行”活动月中，笔者让学生观察班级中的好人好事及一些不良现象，然后用漫画创作的方式表达出来，其他同学欣赏漫画，解读漫画……

　　2小学语文非连续性阅读方法

　　1、图表阅读

　　图表就是指按所需的内容项目画成表格，分别填写文字或数字的书面材料，以便统计查看。表格因为简洁、直观、信息容量大，被广泛运用到生活、生产和各种工作中去。表格数字似乎各自独立存在，可是一经分析，背后其实隐藏着丰富的信息。对于中学生来说，假如沒有合适的问题引导，他们便只会机械地读着上面的数据，不会对数据之间的内在联系进行思考分析，很容易遗漏掉重要的信息。

　　[真题]今年5月10日是母亲节，班里准备在这天召开班会，班会的主题是“感谢母亲”。请你按要求完成下列任务。

　　用简要的文字概述表格所反映的主要信息。

　　这样一个问题直接抛给学生，学生不知道是拿92%去减86%这样列式计算(数学思维定式在起作用)，还是计算祝福同学生日的人数有多少。他们一筹莫展，不知所措。对此，教师必须要引导学生学会观察，比如从小学生到高中生，你们发现数字有怎样的变化?这种变化说明什么?这在提醒我们该怎么办?这里面的数字有没有哪一栏是比较特别的?这样几个问题一出现，学生便能轻松理解这份表格所传递的信息，明白题目的考查意图了。经常进行看图表分析练习，他们再看到表格就能很快找到思考的路径，学会从数据比较上去思考了。

　　2、材类题阅读

　　解答时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性(共同点)的同时，更应探究它们的个性(不同点);我们可以进行分析比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。

　　[真题]材料一：自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方，此后幸福地度日，合理地做人。——鲁迅《现在我们如何做父亲》。

　　材料二：儿女是属于他们自己的。他们的现在，和他们的未来，都应由他们自己来设计。一个想用自己理想的模式塑造自己的孩子的父亲是愚蠢的，而且，可恶!另外，作为一个父亲，应该尽量保持一点童心。——汪曾祺《多年父子成兄弟》。

　　结合材料一和材料二，谈谈你心中理想的父亲形象该是怎样的。

　　对这样一类题，一般情况下，肯定要先关注标题信息，再关注有无中心句并需要关注文本的结构。

　　总分结构：抓中心句;并列结构：关键信息会分散在各个层次中，要整合归纳;递进结构：重要信息主要在最后的层次中。

　　以这道题目为例，它没有标题，没有中心句，那么就必须从它的结构入手。通过阅读，可以判断为并列结构：关键信息会分散在各个层次中，要整合归纳。

　　3、漫画阅读

　　漫画题以独特的线条语言形象地展示人们所关注的热点和焦点问题，寓知识与能力于图画之中，引导学生关注时代和生活，体现了语文实用性的特点。

　　[真题]仔细观察漫画《啃老》，说说漫画的含义。

　　学生应该观察漫画的标题、构图、画中的人物关系以及老人身下那个盆上“父母积蓄”的文字。将漫画中表述的内容与现实生活联系起来，找出它们之间相关的部分，把握漫画的深层含义。这幅漫画的标题是《啃老》，画面上的子女将老人的积蓄挤了出来，联系当前的社会现实可以看出漫画讽刺的就是社会上的啃老现象。

　　3小学语文非连续性阅读方法

　　一、 解读图表

　　图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集。能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。同学们首先要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息，用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。

　　对于图表题答题技巧归纳如下：

　　1、首先要读懂图表所表 述的内容，看出图表是对什么内容的表述;

　　2、然后用简洁的语言，抓住问题的关键来作答。

　　3、看表对其内容进行概括或说明图表反映的问题时，既要横向比较也要纵向比较。

　　二、材料探究

　　解答时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性;有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。

　　对于解答材料的整合与探究这类题目一定要将几则材料内容都认真研读，找到几则材料关注的共性问题，加以整合，尝试着从中筛选、概括一条最主要的信息。

　　三、点击网文

　　当今社会互联网络发展迅猛，社会信息化程度不断提高，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一，这便是非连续性文本的重大价值所在。打通生活和教学的界限，让语文更多的融入到生活实践中来。更是强化学生学习的自主性、主动参与的精神，和手脑并用的语文实践。对于打通生活和教学的界限。

　　四、 应用类题

　　根据生活中的实际情况写标语，广告语等。此类试题常常给定一个主题，让大家根据这一主题拟写标语，或者相关的诗句或者名言。

　　同学们答题时首先要了解标语(或口号)的特点，即简洁，有号召力。可引用名言，也可以自拟，只要符合活动主题即可。

　　特点：抓住语境，把握内容，控制字数，句式整齐，修辞得体。广告具有独特性、形象性、创造性的特点。

　　4小学语文非连续性阅读方法

　　1、整体感知，把握文本的主要内容

　　题型：综合上述文本，简要概括主要内容。

　　答题方法：首先查看标题，了解文本的阐述方向;其次快速浏览全文，概括每则材料和图表在内容和观点上的共同点，从而归纳出文本的主要内容。

　　2、理解文意，提取、整合信息

　　题型：(1)“__”一词是什么意思?(或：请简要谈谈对“__”词语的理解)

　　(2)人们对该事件(现象)有哪些观点?请简要概括。

　　(3)请概括某则材料的主要信息。

　　(4)阅读文本，选出下列理解和分析正确(错误)的一项。

　　(5)概括或推断这种问题或现象出现的原因。

　　(6)有关部门在“__”方面采取了哪些措施?

　　答题方法：

　　①仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。

　　②在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。

　　③对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题。

　　3、品味文本的语言

　　题型：(1)文中的加点词有什么含义?

　　(2)画线句的作用或表达效果是什么?

　　答题方法：非连续性文本里面包含了若干个连续性文本的阅读，这些材料多采用记叙、议论、说明等表达方式，所以赏析文本语言时可以从表示修饰限制等作用的词语、句式特点、修辞手法、表现手法、说明方法、论证方法等角度入手。

　　4、结合文本内容，解决具体问题

　　题型：(1)就“__”问题或现象、事件，谈谈你的看法。

　　(2)结合生活体验，谈谈材料给你的启示。

　　(3)请根据材料，提出几点建议。

　　答题方法：

　　①表达自己的看法、认识或感受，要结合文章相关内容精练清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”。

　　②启示类答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做。

　　③建议类答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分条组织答案。

小学语文高效阅读方法范文整理 2

　　1、图文结合，激发兴趣，诱导阅读

　　《语文课程标准》第一学段目标中指出：阅读要"借助读物中的图画阅读"新教材的课本(尤其是低年级)，每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。

　　通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。自由开放是小学低年级阅读教学的核心之一，学生个性化阅读的培养指的是对于同一篇课文、同一种读物甚至同一语境中的词语每个人的认知和观点都不同，而这种不平衡能够充分提高学生的发展能力和认知水平。文学语言具有比喻性、象征性和想象性等特点，在字面意思之外会留给阅读者广阔的想象空间，这样的想象空间为学生个性化和创新性阅读的培养提供了可能。

　　小学低年级学生对事物的感觉比较敏锐，对待同一事物具有出其不意的个性化和创造性观点，在阅读学习的过程中具有较新奇的看法，作为教师应该对这样的个性创意进行保护和鼓励，引导学生对学习内容进行个性化的阅读，使学生主动积极参与到阅读活动中。例如：在进行诗歌的阅读时，教师可以参照教学内容仿写诗句，然后留出空白，让学生充分发挥想象力和创造力进行填写，让学生最大程度的发表自己个性化的见解和想法，对他们的创造性想象力进行保护和鼓励，从而形成小学低年级学生在阅读过程中的个性化阅读，提高他们自主阅读的能力和水平。

　　2、多种方式引导，感悟阅读的方法

　　当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢;当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵;让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。

　　3、用"读通"的方法指导阅读

　　读通"，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：首先，学生试读。按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握"试读"的方法，养成试读的好习惯：(1)边看拼音，边读汉字。(2)读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。(3)试读课文至少两三遍。随着学生"试读"能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生"课前试读"的好习惯;其次，合作对读。因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。

　　因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦;第三，汇报反馈，教师指导。在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范;第四，学生再读，达到"读通"要求。通过"反馈、矫正、训练、示范"可以相信，即使那些出错较多的学生也会尝到成功的快乐。

　　2小学语文低年级阅读方法

　　一、用音乐浇灌心灵，抒发情感

　　调查显示，6～12岁儿童的心理特点是愿意接触新鲜的事物，这为日常教学工作中的阅读教学方法提供了科学的理论依据。儿时的歌谣启示我把音乐运用到阅读教学中来。例如：在学习古诗《春晓》时，我用电子琴弹唱伴奏，教学生把这首诗有感情地唱出来。为了让学生更加投入，我还为他们准备了小摇铃，用来表演诗句“夜来风雨声，花落知多少”。这样的教学方法让学生们非常兴奋。借着这股新鲜劲，我带着孩子们一起讨论春天及花草树木，一节课上得有声有色。这就可以看出：对于低年级阅读教学来说，首先要做的就是培养孩子的阅读兴趣，提高他们的学习积极性、主动性，使其产生“我要学”的强烈愿望。

　　二、拿故事对照课文，深入理解

　　阅读是一扇通往世界、通往古今中外的窗口;是学生把掌握知识和运用知识相结合的一架桥梁;是学生积累语言、学会思维的一根纽带。正因为如此，教师阅读教学中可经常和学生一起交流聊天，和他们一起在学习生活中捕捉课文的影子。例如：在学习《悯农》这首诗时，问学生们有谁去过农村?有谁见过绿油油的小麦?并在课后特意为学生们准备了五色花的花籽和花盆来帮助他们亲自动手实践。在整个活动中，学生们都深刻体会到了劳动的艰难，也懂得了珍惜他人的劳动成果。

　　三、以绘画的形式加深印象

　　小学低年级学生最重要的、最易于被开发的思维形式就是形象思维。而绘画是最富有视觉表现力的学习形式，可以对大脑产生强烈的视觉刺激。在阅读中，教师要经常鼓励学生闭上眼睛想一想自己脑海中浮现出一幅幅怎样的画面，以此来丰富他们对于各种形象、景象的记忆。众所周知，丰富的想象力和奇特的创造力是成为一个成功者的必备条件，而绘画就是培养学生这两种能力的有效途径。在学习《富饶的西沙群岛》时，教师在课堂中可以引导学生按照自己的理解画出文章的插画，上课时大家互相交换传阅画作，积极讨论，课堂气氛非常活跃。教师在课堂上引导和点评，在良好的学习氛围中，提高学生的动手能力，改善教学质量。教会学生不但可以画出来，还可以动嘴说出来。从低年级阅读教学就应该具备帮助指导学生全面发展的意识，把听、说、读、写能力相结合齐头并进。

　　四、让每个人内心的想法得到回应

　　阅读是讲究互动与反馈的一项学习活动，也是帮助学生积累运用语言的学习过程。常言道“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一篇文章，不同的个体会产生不同的观点印象，形成不同的看法。作为教师，我们必须秉承“因材施教”的原则，必须尊重每一个学生的看法和想法。孩子的思维是活跃的，我们要支持他们形成自己的观点，还要鼓励他们大声说出来和大家一起分享。比如在学习《司马光》的时候，教师要鼓励学生回忆自己小时候的趣事，告诉大家自己的感受与启示。还让大家试着表演这个故事。新课程改革的背景下，必须坚持以学生为中心的原则，充分调动其学习积极性，给予他们更多的指导与帮助，帮助学生提高阅读能力，提高综合素质。

　　3小学语文低年级阅读方法

　　1、情境创设，让学生想读

　　在教学的过程中，进行情境创设，可有助于营造愉快的学习氛围，进而有效的提高低年级学生的阅读能力。因此，老师在课堂上，要积极地引领学生进入到课文描述的情境中，并且在课堂上应与学生一起朗读、表演，从而使学生能够体会到阅读的乐趣，以此来共同分享阅读的快乐。譬如：老师在课堂上讲到相关课文时，可采用猜谜语的形式，通过提问题的方式，来让学生联想相应的课文情境，进而积极的调动孩子的学习兴趣，以此来有效的促进孩子快速的进入到所创设的情境中，使学生能够享受阅读所带来的快乐。

　　2、 角色扮演，让学生爱读

　　低年级学生活泼好动，好奇心强，而表演又是他们展现自我的方式。因此，老师在课堂中应抓住孩子的这一特点，不断引导孩子有感情的朗读，进而激发学生的阅读兴趣。在课堂中，可采取角色扮演的方式，让学生们能够体验到表演的乐趣，进而也能享受到阅读带来的快乐。譬如：老师在讲相关课文时，可根据相关课文的要求对学生进行角色的划分，进而积极引导学生能够有感情的朗读课文，这样不仅锻炼了学生的表演能力，而且还培养了学生的阅读能力。角色扮演式阅读，不仅增进了学生之间的感情，而且还在一定程度上陶冶了学生的情操，使学生能够体会到阅读的乐趣。

　　3、教师示范，让学生会读

　　模仿是小孩的天性，不仅喜欢模仿大人，而且还喜欢模仿老师。因此，老师应抓住孩子的这一特点，在课堂上有感情的朗读课文，为孩子做好表率，起到一定的模范引导作用，这样不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能激起孩子的好奇之心，进而有效地培养孩子的阅读语感，以此让学生在充分获取文本信息的同时，还能培养学生富有感情的朗读课文。因此，教师在阅读的过程中，应做好示范作用，这样才能够有效的激发学生的好奇心。

　　4、表扬激励，让学生乐读

　　表扬与激励是孩子进步的动力。因此，老师在阅读课上要积极的表扬有进步的学生，以此来不断地提高他们的学习动力。倘若有的学生读书声音很大但缺乏一定的朗读感情时，老师要积极地引导，在夸奖孩子的声音洪亮时，还要积极地引导孩子要有感情的朗读课文，这样不仅能够避免伤害孩子的自尊心，而且还能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老师在课堂上应及时的鼓励孩子，以此来让孩子能够品尝到成功的快乐以及阅读的乐趣。

　　4小学语文低年级阅读方法

　　一、多样结合阅读教学，奠定阅读兴趣基础

　　教师在小学生阅读兴趣引导的过程中，要以学生实际的学习状态作为教学出发点，采用多样化引导式的教学方式培养学生语文阅读兴趣，从而提升课堂的教学效率。首先，教师可以利用小学生活泼好动的心理特点，让学生对故事性的文章进行实际表演，帮助学生在了解文章内容的同时，提升他们对文章的探究兴趣，促使学生从全新的角度更好地了解和体会文章内容。

　　比如，在进行《小白兔和小灰兔》的教学时，教师让学生模仿兔子进行表演，把课本上的黑白文字通过学生实际的表演，动态化地展现到课堂当中，激发学生参与文章探究的热情，让趣味性的故事推动小学语文课堂的发展。其次，教师可以针对学生喜欢新奇事物的特点，在进行文章的教学之前，引导学生说出与文章相关的自己生活中的小故事，提升学生口语表达能力的同时，让其对文章感觉更加亲切，促使其以更好的状态投入到文章的学习中。

　　比如，在《影子》的教学过程中，教师可以引导学生细致地观察自己的影子，让他们发现不同时间影子的区别，激发学生对影子探究的兴趣，为他们沉浸于文章的教学氛围中做出铺垫。另外，教师可以适当地把阅读与写作相结合，让学生几个人一个小组对故事性的文章进行改编，培养小学生创造性的语文思维方式，给予他们充足的相互交流的机会，构建互动式的课堂环境，使每一个学生都可以保持高涨的语文课堂参与热情，并且这种教学方式可以帮助小学生对文章产生深层次的理解，提升他们个人语文学习能力，推动他们更好地感受阅读的乐趣，使小学语文阅读课堂充满欢声笑语。除此之外，教师还要注意自身的教学态度，在课堂中给予学生展现自己的空间，降低纪律的关注力度，把传统单调的语文课堂转变成活跃的场所。

　　二、采用多媒体教学技术，带动学生参与热情

　　随着时代的发展，信息技术对人们日常生活做出越来越多的贡献，教师进行小学语文阅读教学的时候，要顺应时代的发展，积极地利用多媒体教学技术激发学生阅读文章的热情，促使学生更好地融入文章的阅读当中，取得更多的收获。比如，在《柳树醒了》的教学中，教师在大屏幕上给学生展现不同时期柳树的图片，让动态化的影像为学生带来身临其境的感觉，开阔学生视野的同时，激发他们参与知识探究的热情，帮助学生更好地吸收教师教学的知识点，领略课本中的美景，提升他们语文学习的积极性。

　　多媒体教学包含丰富的网络资源及多彩的图像，教师对其进行合理地利用，可以把学生的视觉、听觉都带入教学中，让小学语文课堂更加趣味化，促使小学生把自己的注意力集中到教学中，培养他们对文章的阅读兴趣，进而帮助他们取得更多的收获。其次，多媒体课堂教学节约了教师板书的时间，教师有更多的时间帮助小学生完善自身的学习能力，可以帮助他们更好地投入到对文章的分析当中，让学生在语文学科中获得更好的成长空间。

小学语文高效阅读方法范文整理 3

　　一、披荆斩棘勇向前――张扬阅读的个性

　　个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，处于课改一线的“弄潮儿”――小学语文教师理应认清现状，推翻“唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状。教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。

　　1、丰厚底蕴，提高教师素养

　　现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想，道德，文化及专业素养。我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。每天早读课上，我都尽可能抽出点时间，捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读;每次导读课时，我都会不厌其烦地勉励学生说：“书籍是人类进步的阶梯”，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话……”孩子们在我的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了。由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要。

　　2、注重需求，挖掘学生潜力

　　阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”。我说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”

　　每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。

　　3、探问引导，张扬阅读个性

　　在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，我非常重视探问引导法，如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境。在教学袋鼠当大王时，我探问为什么动物们都议论纷纷呢?

　　开始，学生有点语塞，我微笑着说：“别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧。”然后，我引导学生在小组里自主表演。当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们。不一会儿，“大象”开始叫苦说：“我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死，也会累死的。”“蛇小姐”也跟着抱怨说：“我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀!”其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处。于是，我紧接着探问：“如果让你来选，你会投谁一票””这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦。

　　二、一言一语总关情――倾情有效的阅读

　　语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩!抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。

　　1、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性

　　“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。

　　2、鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性

　　在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块”奇石”来品读学文，具体教学流程如下：

　　师：课文介绍了哪几块“奇石”用心地读一读你最喜欢那一块“奇石”。

　　生：选择自己喜欢的部分自由读书。

　　师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石”读得好的我们聘请他当导游。

　　生读后，用上句式：“因为――，所以――”说说喜欢的理由。

　　师生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀”

　　师相机引导学生有感情地读课文。

　　师：你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗?其余小伙伴补充帮助。

　　4小学语文有效阅读方法指导

　　一、让学生喜欢阅读

　　学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。只有学生投入到阅读中才能能真正感受阅读的味道，通过想象，从中理解文章主旨、产生共鸣，获得情感体验和体悟人生。阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。给学生一定的空间，充足的时间，学生沉浸入阅读中，才可能感受到阅读的乐趣，真正地喜欢阅读。

　　1、 保证充足的阅读时间

　　“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在此过程中，阅读者得到认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，形成了阅读能力。在做课堂预设时，教师要精心设计教学计划，必须给学生留出更多的阅读时间，使学生形成真正意义上的自主阅读。只有这样，学生才能静下心来，倾听作者的心语，建立沟通的桥梁，顺利完成学生和作者的心灵对话，在潜移默化中培养阅读能力。只有进行充分的阅读，才能使学生在阅读世界中插上想象的翅膀，激发出自由思维的火花，体味到阅读的快乐。

　　2、创设良好的阅读环境

　　良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。在课堂教学中，教师要利用合理的情境，如音乐情境、生活情境、问题情境等引领学生满怀好奇走进阅读之中。通过教师对文中重点字句以问题情境为引子，让学生在问中读，读中思，思中悟。学生自读之后，还要要创设开放自由的讨论环境，进一步巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。

　　3、 尊重学生独特的阅读感受

　　一千个人眼里，就有一千个哈莫雷特!阅读是个体的行为，解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就整体上来说，教师的阅读视野可能会比多数学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。可以说，学生认真阅读了课文，有了自己的独特理解，敢于大胆参与讨论，这一点非常重要和可贵，对他们的终身发展有不可估量的作用。

　　二、让学生学会阅读

　　不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力让学生学会阅读，从语段教学入手。

　　1.开展语段教学，帮助学生掌握阅读方法

　　语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础，并以阶梯式的阅读办法，逐步培养学生的欣赏、评价能力。

　　2、培养学生创造性阅读

　　阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。教师要引导学生开展多种阅读形式，如读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读思结合、读比结合、读写结合等等，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验文章蕴含的思想，并通过由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。延伸学生的想象力，启发创造性思维，从而创造性地阅读。

　　三、拓宽阅读空间

　　阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，形成和谐、合作的课外阅读氛围。

　　同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

小学语文高效阅读方法范文整理 4

　　1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。

　　对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

　　2、文章表达了作者什么样的思想感情

　　这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

　　3、概括文章主旨

　　对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

　　4、文中划线句子运用了什么表达方式有什么作用

　　看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。

　　5、文中某句运用了什么修辞手法有什么作用

　　修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。

　　拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。

　　还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

　　还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

　　对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。

　　6、文中某句话有什么含义或告诉我们什么深刻的道理请说说你的理解

　　这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。

　　7、比较阅读理解

　　有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

　　以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

　　8、说明文的阅读理解

　　对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。

　　其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。

　　列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

　　4小学语文阅读方法指导

　　一、阅读的种类和内容

　　(一)童话故事

　　童话故事是大多小孩子喜欢看的，因为通话故事简单易懂，而且结局都很美好，符合小孩子们的内心期盼。美好的童话故事可以让小孩子更加的快乐，更加的相信这个世界。比如白雪公主的故事可以让他们学习到白雪公主的善良，明辨是非善恶，不做王后那样的坏人。灰姑娘的故事，可以让他们学到虽然身处贫穷与困境之中，但依然要乐观的面对生活，并且相信好人有好报，总会有人发现她的善良，善良一定能得到幸福。

　　这些童话传达的价值理念都是正面的，而且童话故事的主人公都是善良、正义的，无形之中会影响到孩子们做人做事要善良、正义，坏人是没有好下场的，这些都利于于小学生价值观的培养。

　　(二)小学生刊物

　　一些杂志社会专门做适合小学生阅读的刊物，比如《少年文艺》、《儿童故事画报》、《中国少年文摘》等的刊物，都是适合小学生阅读的。上面有讲童话故事的，有画一些动画人物的，还有一些是小学生的出色作文，这些出色作文都是在全国征稿，都是一些好的作品。小学生的作文当然适合小学生来读，还可以借鉴他们是如何写作文的，以此来提高自己的作文水平，也是非常有帮助的。

　　这些刊物内容丰富多彩，小学生如果可以多看一些刊物，就可以多增长一些见识，也能学到一些知识和能力，比如写作的能力等。也可以用来休闲娱乐，看看漫画之类的，还可以提高小学生的欣赏水平或者绘画水平。

　　(三)智力、科幻类的书

　　小学正是开发智力的关键期，读一些智力科幻类的书，有利于促使他们动脑思考、开发智力，比如《十万个为什么》、《中国儿童智力开发全书》、《世界未解之谜》诸如此类的书，这些书有讲日常生活中一些常见现象背后的原因的，有一些是出一些智力题让孩子们解答的，也有列举出一些世界上仍未解决的奇怪现象的，既能解答孩子们在日常生活中的疑惑，还能激发他们探索世界的兴趣，引导他们思考，让他们提前了解整个世界，有可能会在孩子们心中埋下小小的种子，有长大要当科学家之类的梦想。这些不仅有利于个人的发展，也有利于国家和社会的进步。

　　二、阅读方法指导

　　(一)正确处理学习教材与阅读课外书之间的关系

　　语文教科书中选编的课文都是经过专家千挑万选的，具有典型性，在全面提倡提高学生语文素养的今天，学习教材与阅读课外书在本质上是统一的，同样都是阅读。学习教材是培养学生学习语文的能力，提高学生语文素养，而课外书则是课堂教学的补充，可以积淀文学底蕴、陶冶情操。

　　因此两者同样重要，不可以只重视教材阅读不重视课外阅读，也不可过分的注重课外阅读而忽视教材的内容。有些家长认为孩子学好课本就行了，看课外书是多余的，这种想法是大错特错，课本的知识能有多少，学生要想更好的丰富自己，就应该多看一些课外书。因此，老师要引导学生正确处理学习教材与课外阅读的关系。

　　(二)在思考中读书

　　书，是传承人类文化的载体，因此书中会表达作者的看法和思想感情，但这种表达往往不会直接的或浅显的表达出来，往往是隐藏在事物中，因此如果想把书读好，如果想把书读的透彻，就需要思考。读书有一大忌，就是走马观花似的阅读，有的学生只是为了看个热闹，有的学生只是被故事情节吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。

　　因此也不能在阅读中学到什么。读书要会思考，比如看到某个地方不明白，先停下来思考，根据前文看看能不能找出线索，如果找到了就继续往下读，如果找不到那么也继续往下读，因为线索一定会在文章的后面，思考多了，有时候会猜到后文的发展，这就是阅读能力的提高。因此，读书要动脑筋，不可盲目读书，书只有读活了，学生们才能体味到其中真正的内涵，否则就在做无用功。

　　(三)温故知新，精益求精

　　孔子说过，温故而知新，可以为师矣。阅读过的书，不能就放下去了，要在之后的一段时间，再拿出来读一读。不断的再读，可以更好的理解内容的要义，掌握精辟要理，达到精读的目的。那么何谓精读?所谓精读，就是我们平常说的“熟读而精思”。只有精心研究，慢慢咀嚼文章的微言精义，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

　　温故知新也就是再读，再读的形式有很多种，比如全面再读、重点再读、倒转再读，我们可以根据字面意思来猜测这些方法的意思，因此这些方法应该很容易理解。文章读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的体会，读的多了，就仿佛把文章融进自己的血液里，与自己融为一体，这才是读书的最高境界。

小学语文高效阅读方法范文整理 5

　　第一步，通读全篇，大致了解。

　　第一遍先整体粗略阅读全文，大致了解文章大意即可，做到心中有数。

　　那么我们要大致了解文章的哪些东西呢?

　　1、了解文章的大致内容。哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为什么要这样写?你是怎么看的?

　　2、了解文章的大致结构，主要思路。了解文章叙述的基本要素是什么(记叙的人物、事情、时间、地点是什么)?作者的情感变化是怎样的?材料有哪些?是怎样安排的?文章是怎样过渡的?弄清文章的线索、顺序、层次等。

　　3、了解文章的思想、感情、主旨。

　　一、抓住文章中关键的词句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词(如段落开头的词：不但……而且……因为何况但是然而因此)等等，应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。

　　注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采用托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

　　二、弄清文章的结构。

　　从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较容易理解文章的中心思想。从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。

　　弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。

　　(l)找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。

　　阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。

　　(2)明确文章的顺序。记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。

　　顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》

　　阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。

　　(3)理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。

　　(4)把握文章的详略。文章在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。

　　第二步，审清题意，回读原文。

　　在对文章有了整体把握后，我们再仔细阅读题干，找出每一题的出题点，回读原文，将题干和文章对应起来，那么回读原文的方法和步骤是什么呢?

　　1、找准了原文中对应题目的相关区域。看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。

　　2、联系上下文，抓住关键词句。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文意，就能准确抓住关键词句，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

　　3、分析综合，顺藤摘瓜。结合试题(顺藤)找到相关的关键段、句，深入理解文章，分析综合，归纳出答案(摘瓜)。

　　第三步，理清要点，认真答题。

　　1、引用原文。题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上。

　　2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。

　　3、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点，再作答。答题时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句，选用恰当的句式，选取适宜的角度作回答，即如何问就如何答，按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合，使所答充分、到位、准确、有条理。

　　但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答，那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。

　　4、还有一些题目是以选择题形式出现，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律(如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆)，把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，做出准确的判断和选择即可。