数学教学方法渗透六大核心素养范文集锦

数学来源于生活，我们的数学教学就应该联系生活。让学生对所授内容熟知、亲近，让现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之变得具体、生活、形象，以诱发学生的内在潜能，下面小编给大家整理了关于五年级数学怎么教，希望对你有帮助!

数学教学方法渗透六大核心素养范文集锦 1

课堂教学活动的组织是提升教学效率达到既定目标的关键所在，同时也能更加有效地渗透核心素养。教师在实施教学活动的过程中，需要根据教学的实际情况来进行教学设计，从而保证教学活动组织能得到效率的提升。例如在进行“方程”的教学当中，学习了不同的解方程的方法以后，教师可以组织学生进行研究讨论“常见的方程当中有哪几种模型?”然后让学生进行归纳总结。“ax±b=c，a-x=b和a÷x=b”从而让学生的数学模型思想得到锻炼。数形结合对于学生的形象思维发展来说具有重要的意义，学生的数学思维培养就是用数学的思维方式来解决问题。

学生在数学学习上本身是比较困难的，尤其是到高年级以后，学生的数学学习将陷入瓶颈期，因此教师可以在教学当中经常组织学生参与到各种活动当中去，例如在课后组织学生回家调查相关一些生活上的内容，并使用统计表进行记录等。长时间这样的锻炼方式更容易让学生掌握生活当中的实践应用，同时也能让学生在潜移默化中逐渐形成数学思维方式，用数学来解决问题，从而达到数学素养的全面提升和发展。

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一、明确教学目的，从经验中总结并改进

现初中教学的教学目的明确提出了要“运用所学知识，解决实际问题”，“在解决实际问题的过程中，要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，作为新时代的数学教师，我们必须全面、深刻第掌握数学教学的目的，并围绕教学目的展开教学。

对于教师而言以往的经验固然重要，同时经验在教学过程中也占据着较大比例，但如果只是一直依赖着陈旧的教学经验不做出任何改变的话，在不久的将来自己将会被社会淘汰。所以要学会从以往的教学经验中总结、反思，并大胆的对教学方法进行改进，让自己的教学方法能紧跟教育时代的脚步。

二、注重学生学习兴趣的培养、从各方面激发学生学习热情

如何培养学生的学习兴趣，是教师在教学生涯中永远都在探讨的话题，还记得夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，从这句话中已经表达出“兴趣”对于教学的重要性，教师是学生开启数学学习大门的钥匙，而“兴趣”是这扇大门后的向导，只有不断的培养学生学习的“兴趣”才不会让学生在学习数学的道路上迷失方向。

在教学过程中教师还要注重课堂情境，在讲课时拒绝死板，给学生一个轻松和谐的课堂氛围，在讲课时可带入风趣幽默、通俗易懂的语言，让学生愉悦的气氛中全身心投入学习，积极思考，从而对数学产生浓厚的学习兴趣和热情。

三、认识学生差异，教学多元化

每个班级里的每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异等，特别是学生的认知水平有一定的差异性，而且一时难以改变，如果创新课堂教学方法，时间长了就会出现学优生学习没有动力，冒不了尖;学困生最基本的也掌握不了的情况，一旦此类情况在学习中出现还会影响到其他学科的学习，所以，作为教师在认识学生差异的基础上，要努力做到让教学多元化，针对不同的学生设置适合他们自己的不同的教学目标。并对不同学习层次的学生设置出有梯度的学习目标，才可以使学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”，才能实现不同的学生“在数学上得到不同的发展”，逐渐形成了学困生易学，中等生乐学，优等生好学的良好局面。

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创设情境，激发兴趣

高三的复习，大部分是和习题打交道。选择练习题有多种标准，但也不能忽视其趣味性。如果把练习题出得生动活泼、形式多样，动手动脑、联系实际，那么就会受学生欢迎，极大地调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而收到较好的教学效果。

在数学教学中，精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学效率就会提高。我们还要不断修炼自己的语言，提高学生在课堂上的脑力劳动的效率。

夯实基础，提高运算能力

《考试大纲》中多次提出，高考数学题中容易题、中等题、难题的比重为：3：5：2，因此，我们应当把复习的重心放在对基础知识、基本技能、基本思想方法的掌握上。迫于高考的压力，认为在课堂上让学生运算是浪费时间。二是在学生中也存在认识的偏差。在调查了解中发现，有近一半的学生不愿意做运算量大的题目，有一部分学生认为，没有必要做，有一部分的学生认为，考试出现运算错误的原因是粗心马虎和精力不集中，也有一部分学生认为，考试时间紧张。在教学过程中，我们要经常总结规律，不断引导，逐步积累，才能提高学生的运算能力。

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培养学生科学的思考能力

当前数学命题的言辞非常新颖，但是无论如何，解题的知识点和方法永远都不会变，正所谓万变不离其宗。因此，教师首先要教会学生审题，这是正确解题的基础和前提。教师要不断引导学生深入挖掘题目所给和隐含的相关解题信息，全方位思考，善于进行知识点的联系和搭建。在解题之前，要仔细浏览题目，正确理解题意，明确题目所提供的条件和数据。教师在解题教学中，可以选取一些典型的、难度大的题目，组织学生进行研究，然后予以指导，纠正误区。

培养学生的逻辑思维能力

教师不仅要教会学生基本的解题方法，更重要的是培养学生灵活的思维能力，把握解题思路。教师要改变以往单一乏味的不停讲解，要积极引导学生进行自主探究，让学生参与到实际教学活动中。在解题教学中，教师可就某一典型题，教会学生大致的解题思路。一方面，碰到复杂难解的题目时，教师要引导学生进行题目分解，逐步解决，环环相扣，最后综合起来正确解题;另一方面，教师要引导学生积极联想，题目的外在形式可能多种多样，但实质的东西都是共通的，要善于发现其中的联系，寻找最佳解题思路。学生自主探究不仅能够有效掌握解题思路，而且能够培养学生的逻辑思维能力。

培养学生的发散思维能力

高三数学的学习和复习难度比较大，学生能否充分发挥自身主观能动性已经成为提高教学效果的一个重要因素。近年来，高考题型日益新颖，只有提高学生课堂教学的参与性，才能更好地提高学习效率。此外，在掌握基本题型的同时，要丰富题目类型和加大练习量，让学生能够举一反三，游刃有余地解决复杂多变的题目，在解题过程中善于联想有关知识点，主动思考，灵活运用各种解题思路和方法去解题，培养学生的发散思维能力。

反思解题错误，理解数学原理

对错误的解法进行及时反思，不但可以找到纠正错误的依据，同时还有着更深层的意义。一方面，它是产生正确解题思路的基础，错误的背后通常是正确的认识。另一方面，对各种解题思路的研究充分展现了学生的思维过程，教师在此过程中要积极引导学生进行全方位的反思，可以有效增强解题教学的针对性，学生经过反思错误，再到理解，能够深刻领悟数学原理。

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降低难度，让学生在学习中找到乐趣

结合专业，教学中按"必需、够用"的原则优化教学内容，淡化严格的数学论证，强化几何说明，重视直观、形象的理解，注重实践应用。中职学校数学教学要树立"实用主义"思想，对数学概念的教学要轻"形式"重"意义"，避免使学生陷入枯燥的形式学习中。如，"三角函数"教学，按教材结构先研究任意角三角函数的定义，再研究图象性质及和、差、倍、半角的计算等。我认为这部分教材处理可分成"实用"和"延伸"两部分，对大多数专业和学生而言，学生只要了解三角函数的概念和会解三角形即可

因此，讲授这部分内容时，教师结合工厂生产实际，下料划线的定位及计算等来讲授、练习，就很容易提高学生的学习兴趣，因此要将三角函数"延伸"到理解任意角三角函数的定义、掌握图像和性质、会进行和差倍半的计算。教学中结合实际的例子，向学生讲明为何要学习这部分内容，以及它对专业知识学习方面的作用，这样他们在同步学习专业课时，容易理解掌握相关理论知识，反过来会促进学生数学学习兴趣的提高。另外，在"实用"和"延伸"的处理上，还应注意学生的基础层次，对基础较差的学生只需"实用"，对基础较好的学生在实用基础上还要"延伸"，这样才能保证绝大部分学生对数学学习保持足够的兴趣。

创设有效的数学情境，让生认为数学"来源于生活"

奥苏伯尔的有意义学习理论认为，创设一定的数学情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。当然，数学情境的创设，取决于数学教师的素质，教师素质的高低决定了情境创设的好坏。第一，需要教师熟悉教学内容，把握教学的具体要求和新旧知识间的内在联系。第二，需要教师充分了解学生已有的智力发展和认知结构状况。并在此基础上，按照数学知识本身的内在逻辑和思维规律，由简到繁、由易到难地安排学习内容。

第三，在探究性教学的每一节课中，教师要根据课堂内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的数学材料，创设出若干数学问题情境，用学生喜闻乐见的方式，生动活泼、富有趣味性的语言讲出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲参与其中。如果数学情境创设得好，可以吸引学生主动地参与学习。比如在讲等比数列的求和公式时，可以给学生讲大数学家高斯小时候巧解数学题的故事，并趁机提出"如果你是高斯，你将如何解题"的问题，学生们都会跃跃欲试，争着回答问题。在这样良好的气氛下，很自然就开始了求和公式的推导，并且有了这个从特殊到一般的过渡，对于等比数列求和公式的推导过程学生也会更容易理解。又比如在讲"向量的加法"这一节时，可以让一个学生到讲台上示范，让他"朝正前方前进五步，再朝正右方前进四步，问这个学生的位移是多少?"通过现场演示，学生就容易理解向量这个既有大小又有方向的量。