历史教学方法新的具体做法范文总结

　　历史在高考中也是有一席之地，还是需要好好重视。这里给大家分享一些关于的学习方法，希望对大家有所帮助。

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　　一、注重历史多方向比较

　　1.纵向比较。任何历史事件都不是独立的，它的出现必然有原因，它的发生也必然会对历史走向产生影响。同样历史事件不是偶然的，相似的事件必然会在不同时期都有发生。因此，将历史事件沿着发展顺序整理出一条时间轴，通过找出同一空间不同时间内的事件区别，帮助学生系统完整地去理解历史，辩证客观地去看待历史。这个过程中学生能够理清历史发展脉络，通过比较的方式加深记忆从而强化理解。比如洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动这类知识，学生对这些内容不够了解，而且每一个事件的知识点都多而相似，学生一旦不能完全掌握就会出现记忆混乱。因此教师在讲解时要注意将这四个事件的时间，领导阶级，发展诉求，指导思想逐个拿出来进行比较分析，从细微之处发现它们的异同。当学生能够清楚区分这些事件的细节时才算真正掌握了这部分知识点。因此，教师通过纵向对比历史事件能够清楚地理清事件内在联系和发展逻辑，从而帮助学生更好地掌握历史知识。

　　2.横向比较。同样的，教师还要培养学生全球史观，让学生着眼世界历史发展，通过对比国内外历史事件深化课程理解。横向的历史比较可以让学生拓展学习的广度，发现历史的趣味性。比如教师可以比较中国的君主专制和英国的君主立宪差异，比较维新变法和洋务运动的差异。学生通过横向比较将知识点联系起来，还能帮助建立更加宏大的历史格局。同时这样的比较方式还能在中西文化碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认可度和探索的热情。

　　二、利用历史故事发掘历史魅力

　　鉴于初中生心理尚不成熟，对高度精简的历史理论概括不感兴趣，但是却喜爱生动有趣的历史故事和人物事迹的特征，教师可以抓住这个心理特点引导学生去发现历史的魅力。历史故事是一个很好的媒介，许多历史知识和意义都蕴含在故事中，学生愿意去听，愿意去记，潜移默化之间也就吸收了新知识，学习了新思想。另一方面，如果一堂课下来教师一直在讲复杂的知识点，课堂缺少调剂，学生也会产生学习疲劳。教师适当插入几个小故事则可以有效缓和严肃紧张的氛围，给学生营造一个舒适轻松的学习环境。而学生也可以从有趣的历史故事中挖掘出历史的趣味性和魅力，从而愿意主动接受知识，积极深入探索学习。

　　三、多种教学方式激发学生兴趣

　　现代化的技术可以运用于历史课堂教学，教师利用多媒体辅助教学也成了一种很好的教学途径。初中生思维活跃，形象思维能力发达，借助多媒体集合音，视，图，文多种形式教学信息的特点可以有效提高课堂教学效率。教师在讲课时可以辅助播放和讲解内容相关的图片、视频等等，让学生更够在抽象和形象思维之间相互转换，培养思维能力和学习兴趣。举个例子，在学习到灿烂的世界文化时，教师可以边讲解内容边展示具有不同国家特色的图片;学习到抗日战争时，可以播放一段抗战的影视资料。教师通过这些手段以情动人，将学生个人情感和课程情感相结合从而取得显著的教学成果。学生也可以通过这种方式直观的感受历史的冲击力和深厚的文化底蕴，从而不断发掘持续学习下去的动力。

　　除此之外，教师还可以采用其他多种多样的教学方式，例如让学生就某一历史事件表演一段情景剧，再现历史风云，激发历史兴趣;根据一个话题展开辩论，各抒己见，丰富学生理解。课堂教学方式还有很多，教师可以根据教学需要确定适合的教学方式。

　　四、丰富课堂检测方式

　　学生学习了知识就要通过及时检测反馈学习状况。但是当前历史课堂检测方式单一，学生应付检测手段简单，甚至很多时候根本没有课堂检测的机会。因此教师在探索教学方法的同时，也要丰富课堂检测方式，巩固学习成果，帮助学生充分消化历史知识。

　　1.提问检测。教师设问提问是最基础的课堂检测方式。它能帮助学生巩固基础，还能延伸拓展历史学习。教师可以在讲解的过程中停下讲解思路让学生补充完整，还可以提问以前学习的知识帮助学生强化记忆。此外，提问的主体还可以是学生。教师要鼓励学生不懂就问，任何问题都可以提出来，这也是检测学生对重难点把握程度的有效方式。提问检测的利用空间很大，教师要充分利用这种形式帮助学生理解知识。

　　2.书面检测。教师在每一章节结束之后，都可以根据考点内容设置题目，形式可以是填空，选择，问答。限时训练，既可以培养学生的考试观念，还可以让学生及时复习回顾章节内容，对学习有一个整体性的把握。

　　五、学习成功经验，弥补自身教学不足

　　任何成功的教学方法都不是教师闭门造车想出来的，教师需要不断吸收新知识，将他人的教学经验拿过来，再根据学生的需求改造成适合自己和学生的教学方式。教师要时常和其他教师保持交流沟通，学习他们教学中有用的部分，再结合自己的教学实际，完善教学策略中的不足之处。在没有课的时候教师可以去旁听别的历史教师上课，还要关注最新的历史教学动态，借鉴其他学校成功的教学创新。总之，教师不能故步自封，要乐于学习，勇于创新，这样才能给自己的教学注入新鲜活力，才能让学生保持长久的新鲜感和学习动力。

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　　一是注重培养学生的整体观。初中历史，是一门整体性和具体性相结合的学科，教师在教学时要注意引导学生从古代到现代，从东方到西方，纵横两条线索，运用整体感观理解历史，知道历史的发展特点和世界的整体性，培养学生的整体观念。

　　二是重视理解记忆。历史知识有很大一部分是需要理解的，如果没有理解那就谈不上学习。教师在教学过程中要使学生理解课文，从课文中选取关键知识进行解释。作为教师要从学生的角度出发，考虑学生的难点和疑点在哪里，以便更好地传授知识给学生，让学生更加深刻地理解课文和知识点。

　　三是讲究记忆方法。记忆历史知识是学习历史的重要内容，根据不同的知识点采取不同的记忆方法进行记忆才能真正事半功倍。作为历史教师，本身就应该牢记重要的历史知识，进而要学习历史知识的记忆方法，再从学生的角度思考，对学生进行记忆方法的训练和传授。比如，在记忆没有相互联系的几个词的时候，可以采用故事记忆法，将这几个词联系起来编成一个故事。这样的方法使学生既记住了知识点也能从中感受到学习的故事性，感受到学习历史的快乐，获得成就感。

　　四是重视知识拓展。历史不单单是学习课本知识，单调而简单的知识固然方便记忆，但历史教学的课堂不应该只有记忆，教师应该适当补充一些知识，联系我们的生活，让学生产生兴趣。在历史教学中，一些细节的引入往往会对学生学习产生意想不到的效果，增加学生的知识积累，有助于学生理解和记忆课本知识。

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　　情境教学

　　情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。

　　事件回顾

　　在对历史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。

　　史料展示

　　学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。

　　历史评点

　　在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。

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　　一、观察法

　　观察法是对研究对象做全面而周密地观察来收集材料的方法。这是我们用得最广泛的一种研究方法。

　　历史教学观察法与日常随意的观察不同，它是有目的、有计划的、有中心的观察活动。它是由研究者通过眼看、耳听、手记直接观察对象的言语、表情、动作等，来了解某种教学方法的效果。观察法既可用于课堂教学，也可用于课外活动，既可观察教师的教，也可观察学生的学。例如，为了研究某种教学方法的教学效果如何，就选定一位采用这种教学方法的历史教师，听他一个阶段的课。在听课时，密切注意教师的教学情况和学生的反馈情况。课后，具体了解该教师的备课情况，找学生谈话，了解学生知识掌握的情况。然后，根据这些材料，进行概括，得出科学的结论。

　　二、调查法

　　调查法是研究者有目的，有计划地通过谈话、问卷、开调查会等各种手段，收集间接反映研究对象信息的一种有效的科研方法。它也是科学研究的基本方法之一。

　　调查法一般用于所研究对象的数量比较大时，或者所研究的问题牵涉的方面比较多，或者需要对这一研究对象作比较全面的了解时。实际进行时，可采用访问、座谈、问卷、测验和查阅书面材料等方式去搜集反映研究对象的材料。调查法的步骤是：根据研究对象的基本情况，确定调查范围，准备调查提纲和有关表格;选择调查方法、手段等;按计划准备进行调查，获取信息;将收集到的资料进行加工整理，统计分析，写出调查报告。

　　三、实验法

　　实验法是研究者根据研究目的，人为地改变或创设一定的教育、教学环境和条件，对某种教学方式、方法进行实验或检验的一种方法。

　　实验法是在19世纪末随着社会生产的扩大和自然科学的发展而兴起的。20世纪60年代以后，科学之间的相互渗透，使实验法也为人文学科所运用。作为历史教育的研究法来说其主要是对某种教学经验、教学方式、教学方法进行验证，或是对学生身心发展的过程、特征智能等教育现象的诸多因素进行探索和论证，确定各自在建立历史教育研究理论过程中的地位和作用。比如，要了解某种或几种教学方法的效果和差异，可能在相同的学校和班级，或是不同学校或班级进行试验，然后通过对比、分析，得出所需要的数据和论据。但要注意，在研究行为科学和各种社会科学中，对于人类的实验还存在许多道德和社会因素的影响。因此，在作结论时，这些因素也应考虑在内。再比如学习第二次工业革命的成就时，可以先以上海“世博会”为切入口，创设这样的场景：如果我们中国当时的清王朝将参加1902年纽约的博览会，你认为展览馆应设立几个展区?设置哪些展品最能体现当时清王朝的特色?有茅台酒吗?通过此种创设，激发学生参与的热情，参与讨论，并积极上网查阅资料来佐证自己的观点。

　　四、比较法

　　比较法是通过对某种教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现，进行科学、定性、定量地比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的研究方法。

　　比较法应用于历史教学方面，主要是把两种或两种以上的教学方法联系起来，加以比较，从中找出它们之间的异同和差别，判断出在何种情况下用什么方法好。如把讲授法和谈话法加以比较，往往会发现一些新的情况和问题，有利于引导我们加强对教学方法的研究，提高教学水平。历史事件由一些历史要素组成，这些历史要素主要有原因、背景、时间、人物、地点、经过、结果、影响、意义和作用等。根据历史事件构成的这一特点，我们在把握历史事件时，就可以有针对性地对历史要素进行纵横联系：横向联系构建知识体系;纵向联系归纳历史事件之间的异同，提升解决历史问题的能力。抓住历史事件由历史要素构成这一特点，运用历史要素模板学习法进行学习，一方面可以帮助我们完整掌握历史事件;另一方面可以增强我们思维的广阔性、逻辑性与敏捷性，培养我们多角度、全方位思考问题和解决问题的能力。因此，我们在平常的学习中要培养问题意识，多思考，善总结，挖掘历史知识间的纵横联系。

　　教学是十分复杂的现象，一般来说，仅仅使用某一种研究方法，很难得出科学的结论。一种研究方法所得出的结论，往往需要其他的研究方法加以补充和验证。进行一项科学研究，究竟采用哪一种方法或哪几种方法结合起来使用，必须做全面细致的考虑。方法正确，才能收到事半功倍的效果。

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　　现今教学角度的转变使得课堂逐步实现以学生为主的方式，提倡学生学习的自主性和主动性，因此在历史教学和学生学习历史的过程中，都要以培养学习兴趣为主，实现学生对于历史学习的积极性。同时，在教学过程中，对于历史分析、评判的观点没有进行培养，学生没有通过历史学习中掌握历史的眼光，因此只能采用较为吃力的方法进行学习，也就丧失了主动性。本文通过历史教学过程中的问题分析，对历史教学理念和历史教学方法都提出了应对方法和教学手段，在一定程度上能够避免教学过程中存在的教学理念上的误区，其教学手段和教学方法也实现了对教学理念的补充和完善。

　　一、历史教学理念

　　1.1培养历史学习兴趣

　　兴趣是学习的关键，初中学生刚开始接触历史，尤显学习的吃力和繁重，在学习过程中出现以“背”为主的学习方法，学习效率低下。在教学过程中，要避免教学内容的枯燥和乏味，适当引入情境教学和活动教学的方式，丰富课堂内容。同时，初中历史相对较为博杂，且要求学生掌握的程度并不深，因此，在教学过程中，应增加历史的故事性，在通过对历史故事的叙述中，使学生建立历史坐标。从而对于中国历史以及世界历史发生的大概时间都有所了解，从而形成对历史的自我学习能力的提高。

　　增加学生对于历史读物的阅读，培养学生对于历史相关事件的了解。在阅读的同时，学生也能够摆脱较为枯燥的历史事件和历史事件的记忆，转向对于历史内容和历史事件的分析，养成对历史的兴趣。以兴趣为支点，逐渐向其他历史事件和历史内容进行扩散性了解，实现历史的全面阅读，为高年级学习历史做好准备。

　　1.2建立历史分析视角

　　历史分析视角的建立对于初中历史教学来说也极为重要，其一方面是学生学习历史分析历史的目的所在，另一方面也能够使得学生掌握历史学习的技能，学以致用，更加轻松和准确的掌握历史学习规律。历史在现行的教育体系下属于副科，但历史内容的庞杂往往不亚于其他学科，且其内容往往涉及到社会、文化和国家的各个方面。在历史学习过程中我，常会出现历史分析不够，史料内容欠缺，学生学习仅停留在历史课本的情况。因此建立历史分析视角，能够使学生在面对其他方面内容时，能够采用历史的观点分析问题，形成历史学科与其他学科以及社会文化的其他方面的融合，形成综合性思维。

　　1.3系统教学熟悉历史

　　历史时间跨度较大，如何使学生在短短三年时间内掌握几千年间发生的历史事实是初中历史教学面临的又一问题。这里，笔者建议历史教师在教学过程中，应该建立系统教学的理念，通过不同内容的总和运用，使得学生在学习历史的过程中，能够回顾过往学习的内容，对中外历史以及中国前后时期历史都有所涉及，形成综合性思维，摆脱历史学习的局限。

　　系统化教学的观点也能够使得学生及时建立历史坐标，从而不断在今后的学习过程中形成自我丰富和自我发展历史知识的能力。历史知识由此从书本上的理论转而为学生心中的知识，学生对历史有所把握和了解，对历史分析视角的建立也能有所帮助。

　　二、教学具体方法

　　2.1情境教学

　　情境教学指的是针对具体的历史事件教学，可以通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得历史教学更具有活跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的过程中，可以采用人物扮演的方式，直观、明确地向学生展示历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在此基础上，通过对课本的阅读和教师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。

　　2.2事件回顾

　　在对历史事件进行回顾时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的相互联系，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自我的历史阅读量，形成自我分析历史的观点。

　　2.3史料展示

　　学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因此教师在课堂上及时向学生展示史料能够在培养学生历史学习兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习过程中观点的局限性。同时，也在一定程度上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展示也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展示的同时，也可以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边历史即是真正的历史的观点。

　　2.4历史评点

　　在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，从而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。