浅析小学生厌学心理参考

　　小学生厌学有很多种表现，也有很多种原因，但是最重要的是我们要学会帮助孩子走出心里的阴霾。小编在这里整理了相关知识，希望能帮助到大家。

浅析小学生厌学心理参考 1

　　基本情况陈健，男，12岁，小学五年级学生，家有父母和妹妹四人。陈健的智力属于中等偏上的水平，小学二年级下学期以前，其语文、数学成绩在班内也位于中等偏上水平，但后来成绩就明显下降，特别是到了四年级时，语文、数学两科考试经常不及格。在老师和同学的眼里，陈健的性格比较内向，平时话语不多，但是为人诚实，能讲实话。陈健的父母在闹市区拥有一个销售装潢油漆的店铺，他们成天忙于生意上的事情而无暇顾及陈健兄妹俩的学习，就是生活上的事情大多也是兄妹二人相互照顾。用陈健自己的话说，兄妹二人简直是相依为命。据陈健介绍，他在家的休息时间基本上都用于父母店铺的事情。除了为父母做饭、送饭外，还要代父母看店铺售货。陈健年龄虽小，但他对店铺内每样商品的价格、品质和行情了如指掌。在帮助父母经营的过程中，陈健对赚钱产生了浓厚的兴趣，其学习兴趣逐渐下降。他现在非常讨厌学习上的事情，经常想，“干脆回家帮父母做生意”。据他交代，不知从何时起，他上课的时候就根本听不进老师的讲授，头脑中想起的都是前几天他所经手的几件生意;课后他从不复习所学功课，每次的作业都是照其他同学抄的。当陈健成绩出现下降的时候，老师只是跟他谈了几次话，叫他不要光顾着赚钱，多思考一下学习上的问题。当陈健提出将来要当大老板、大企业家的想法时，老师有耻笑他的情况。这更增加了陈健的厌学情绪。陈健现在的想法就是，“读书没有多大用处，只要能赚到大笔钱就行”。

　　案列分析在我国由社会主义计划经济向市场经济转型时期，陈健的厌学症很有其代表性。从他身上可以看出，现时社会上的“重商轻学”不良风气对学生的学习产生了较为明显的负面影响，它诱发了学生的“读书无用论”思想，致使有些学生赚钱兴趣上升，求知兴趣下降。另外，陈健的厌学起因于在家“不务正业”。身为小学生的他，在家本应以预习、作业和复习等学习活动为主，但其学习时间全部被副业排挤掉。他不仅被迫同时承担起照顾妹妹、家务劳动和协助经营等职责。因此，完全可以说，陈健的厌学是从“不学”开始的。长期以来，他没有养成在家做作业和预习、复习的学习习惯，导致学习成绩低下，从而产生厌学情绪。

　　矫正措施若从教育的社会系统工程观点出发，教师应动员全社会的力量，尤其是学生家长，都来关心学生的学习。但若仅就学校教育的范畴来讲，针对陈健较为明显的厌学症状，教师不妨可以尝试下列矫正措施。

　　第一、有必要引导家长卸掉陈健的副业重担，助其形成学习使命感、义务感和光荣感。

　　第二、教师可利用某次班会课，抓住陈健这样的典型事例，进行集体商讨。在不点名批评、指责的条件下，请全班同学出点子、提建议。引导陈健端正学习认识，改变其“爱钱厌学”的认识偏差。

　　第三、教师在学生中组织“义务小分队”，进入陈健的家庭，帮助他补习功课，督促他抓好各环节的学习效果，养成良好的学习习惯。

　　第四、抓住陈健“想当大老板、大企业家的念头”的积极性，借用适宜的企业家榜样的事例，引导他树立“先存知识，后当大企业家”的正确理念

　　效果通过一系列措施，陈健的学习态度端正了，认识到了学习的重要性，在班级的学习成绩也逐步提高。

浅析小学生厌学心理参考 2

　　从几个方面来看，孩子产生厌学的缘由，有以下一些原因：

　　认知上出现了偏差，

　　从根本上对学习产生了厌烦。

　　认知上出现了偏差，也就是从根本上对学习就是产生了厌烦。

　　被家长过早的逼着去学习，参加各种补习班，对学习的兴趣极大降低。

　　还有的孩子会把有一些问题归结为其他原因，比如说是老师的原因，自己没考好是同学的原因等等。

　　还有的孩子是自身的情商能力出现比较弱项的部分，比如说抗挫折能力差，由于家庭养育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也会不同;

　　有的孩子在学习的时候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在学习中遇到难题等等，或者是有的孩子出现注意力，学习技能等方面的问题，导致学习上的困难，从而逐渐的对学习失去信心，在学习上出现抗挫折能力比较差的一个表现。

　　有的孩子是在学校当中人际关系比较难以处理好，比如说和老师之间的关系和同学之间的关系都处理不好，有的孩子和同学关系处理不好，但是跟老师的关系还可以，对学校的抵触情绪会相对弱一些。

　　孩子情商不高

　　有的孩子是自身的情商能力出现比较弱项的部分，比如说抗挫折能力差，由于家庭养育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也会不同;

　　在学习的时候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在学习中遇到难题等等，或者是有的孩子出现注意力，学习技能等方面的问题，导致学习上的困难，从而逐渐的对学习失去信心，在学习上出现抗挫折能力比较差的一个表现。

　　在学校当中人际关系比较难以处理好，比如说和老师之间的关系和同学之间的关系都处理不好，有的孩子和同学关系处理不好，但是跟老师的关系还可以，对学校的抵触情绪会相对弱一些。

　　学校的原因

　　学校老师可能会以成绩来评判学生的好坏，或者是某些标准来评判好的学生，坏的学生。

　　学习成绩不是很理想的孩子，就会害怕把自己归结为坏孩子的行列，所以会对自己失去信心，同时如果在学校中没有很好的伙伴，也会对自己产生怀疑，这种事就是人际关系上对孩子造成的这种压力。

　　学习技能问题导致的厌学

　　比如说有的孩子，注意力缺失、缺乏，注意力不集中，难以跟上老师的上课节奏，在书写的时候或者是阅读的时候，出现困难。

　　有的孩子出现理解上的困难等等，这些都是孩子，害怕去学校，厌烦去学校的一个原因之一。

　　该如何预防小学生厌学?

　　早发现，早干预是非常重要的，避免孩子发展到严重厌学，可以从以下几个方面入手：

　　家庭方面

　　家庭环境尽量要给孩子营造一种和谐、温暖的家庭环境，尤其是家庭的氛围要是愉快的，轻松的家庭环境，面对孩子要更好地避免过多的争吵，对孩子的陪伴也要尽量保持较高的效率，而不是孩子玩儿自己的家长忙自己的。

　　改善孩子的情绪

　　家长要和孩子尽量多的保持沟通交流，尤其是高年级的孩子，他们的思想变化，情绪变化是比较剧烈的。所以家长要重视和孩子的沟通交流，不要只看到学习，写作业本身的活动。

　　对孩子在同伴中，或者是在学校里遇到了什么事情等等，对某些事物的看法要进行，交流青青是非常重要的，如果孩子能多用语言表达，它也会疏导一部分抵触学习，抵触学校的这部分情绪。

　　注重孩子同伴关系处理能力的培养

　　要注重孩子这个同伴关系方面的能力培养，是要多给孩子创造同伴交往的机会，现在每个孩子都很忙，家长最大的反馈是到了周末很难帮孩子约到小朋友，因为每个孩子到周末的时候都上各种班。所以孩子和孩子之间共同交往的机会，业余交往的机会非常少，但我们也要尽量想办法帮孩子去营造这种机会。

　　同时，孩子在和同伴玩耍的时候遇到的一些矛盾家长要给予积极的引导。

　　提高孩子的抗挫折抗压能力

　　提高自信，多鼓励认可孩子，提高孩子的抗挫折能力，即使遇到失败，也能从中总结经验教训，从而对自己的状态，行为进行更好的调整，让孩子对自己有更多自信心。

浅析小学生厌学心理参考 3

　　家庭方面

　　首先，我们对孩子的学习要合理估计，又不过度放纵。即按照孩子以前成绩的一些数据进行约束，保证在合理区间，又能刺激进步。这样才会使孩子一直处于自信的学习阶段，适时提高一点要求让他们不要自满，当然必要的话可以拿一些小礼物进行刺激，让孩子一直保持自信不自满，自尊不自负的学习状态。另外学生家长一定要紧跟孩子学习进度，不要一味的为孩子买很多的参考书，或者要求考多少名，要是完不成就如何如何的，这样往往就是造成孩子厌学的主要原因，而且还有可能让孩子放出卫星成绩。

　　其次，我们要帮助孩子树立学习自信，让他觉得他可以。我们可以多多鼓励孩子学习，即使不给予足够的鼓励也千万别给孩子泄气，让他丧失信心。关于孩子学习没有足够信心，我们给予的解决办法就是：适当的降低对孩子学习要求，多带孩子放松，减少孩子学习压力，转移信心薄弱方向。有条件的可以创造情景，让孩子感受一次成功，这样他的学习信心就会高涨了。

　　最后，我们一定要为孩子创造一个宽松、舒适的家庭学习环境，家长可以根据孩子的主要学习动向，比如爱学习数学，这样有倾向性的制定一份学习计划。另外家长在关于孩子学习方面有争吵时，一定要规避孩子。切记!学生家长千万别没缘由的不停唠叨，虽然这是关心，但是这没有方向性的唠叨，很难让孩子学习自主以及独立人格的养成。

　　“可怜天下父母心”。每一位家长都很爱自己的孩子，但注意表达的方式，要多跟孩子沟通、多参加学校组织的家长会以及多学习少儿心理丛书，及时跟学校反馈学生心理变化，帮助孩子树立正确的人生观和伟大的理想，

　　学校方面

　　首先，学校教学的时候要：旨在唤醒学生内心的愿学意识，降低厌学意识。因为厌学的学生一般都是学习成绩比较差的学生，这些学生开始学习时候并没有放弃，但是随着时间的推移成绩没有起色，加之压力过大，造成他们学习上比较悲观，认为自己怎么学习都不会好了。因此学校方面要对这方面的学生加以关注，比如在课堂提问时，有倾向和指向性的提问一些简单的问题给这些同学答，答对了要给予夸奖，让他们重燃学习兴趣。唤醒他们内心向上的自我意识，明白自己还有一定的学习优势，树立乐学的好品质。

　　其次，教师可以开展一些小活动，调动学生学习积极性，建立一个新型教学方法。孩子毕竟才小学，老师应该更多的把主动权交给孩子，而不是留更多作业，把学生变成执行自己学习任务要求的作业机器。老师可以让孩子自己操作一些简单题目的运算形式，代替更多老师教导后需要学生背的运算形式。加之我们增加一些娱乐和休息时间给孩子，毕竟孩子处于一个心理养成阶段，除了学习以外，还应该让他们多活动一下。

　　最后，老师要和学生亲近，不要过于刻板。我们可以尝试着和孩子交交心，毕竟“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生学习的主动性。有些科目的学习努力就是因为学生比较喜欢那个科目的老师，而有很大比例的孩子厌学就是老师对其不重视、放任自主的态度决定的。因此，老师应该到学生群体中去，和孩子交交心，听听他们对自己学习是怎么想的。

　　总结

　　小学生厌学情况相当复杂，成因比较多，相应的后果也很严重。我的老师就告诉我：“一个人养成什么习惯就是什么习惯”。因此不要让孩子在小时候就产生厌学的心理，及时矫正，防患于未然。把尊重和爱洒满每个孩子的头顶，不要区别对待，切实解决好孩子的学习心理问题，这样孩子才能在物欲横飞的今天把握自己，志向远大!

浅析小学生厌学心理参考 4

　　厌学症主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。其表现为对学习的认识存在偏见，情绪表现消极，行为上逃避学习活动。中小学生厌学症主要表现在如下几个个方面：

　　1、经常逃学或旷课，家长以为他上学了，结果他在外面偷玩;

　　2、上课注意力不集中，东张西望，与前后左右同学打闹，不好好听讲;

　　3、不做作业，或者不好好完成作业，做作业时，磨时间，东搞搞西搞搞，一会玩玩具，一会提出要看电视;

　　4、在学习上，爱找客观，找歪理由，为自己的学习不好开脱;

　　5、对学习毫无兴趣，视学习为负担，学习感到痛苦，不能从事正常的学习活动。

　　6、心理上是消极对待学习，厌恶学习，行为上千方百计远离学习活动。

　　7、厌学症的孩子在学习方面大体表现有八差：

　　自控能力差;思维能力差;学习习惯差;阅读能力差;

　　写作能力差;计算能力差;表达能力差;知识迁移运用能力差。

　　他们在学习中获得的是失败感、无力感、自卑感、乏味感等。头昏、头痛、脾气暴躁是厌学症的普遍现象。一句话，有厌学症的孩子，不愿意学习，不喜欢学习，讨厌学习，感到学习非常痛苦，千方百计逃避学习。

浅析小学生厌学心理参考 5

　　本文是一例小学生厌学的心理咨询案例报告，求助者是一名小学六年级学生，近一个多月对学习失去兴趣，对老师不满，与同学关系紧张,不愿意上学。通过收集临床资料、摄入性会谈、心理评估等诊断为儿童的一般心理问题。通过原因分析：是由于青春早期的独立意识的增强，加之父母亲的过高期望、不当教育以及老师的偏向，最终出现“厌学行为”等问题，咨询过程中，运用阳性强化法、代币法等技术，纠正孩子的不良行为，通过五次咨询，最终使“厌学行为”的问题大为转变，习得适当行为，消除了不良情绪和行为，咨询取得了预期的疗效。

　　求助者陈某，男，13岁，身高1.5米，汕头市某小学六年级学生，父母从事小商品批发生意，家庭经济状况较好。求助者近期体检显示身体健康，无重大躯体疾病史及精神病家族史，父母双方家族无精神疾病史。

　　主诉：对学习失去兴趣，对老师不满，不愿意看到老师，与同学关系紧张，持续近一个月。

　　个人陈述：父母从小就控制我，妈妈约束我的行为，爸爸总是对我黑着脸，老是骂我，我在学校话不多，老师也不喜欢我，同学们不愿意理我，不跟我玩。他们不跟我玩我就自己玩，老师同学又说我捣乱，看见他们气急败坏的样子，我好开心。其实我也想做个好孩子，让别人表扬我，可我就是静不下来，成绩也不好，我就更没有信心学习了，老师偏心，当众欺负我，我不要去上学，不要看见那些不好的人。妈妈说咨询师能帮我解决问题，我就来了。

　　咨询师观察：来访者体态正常，衣着整洁，感知觉尚可，逻辑思维正常，情感表达言行一致。不说起学习问题，整个人蛮精神的。求助者意识清楚，讲话声音清晰，语言流利，无幻觉和妄想障碍，自知力完整，有明确的求助要求，在谈到师生关系和与父亲的关系时，言语中充满对老师、同学以及爸爸的不满和怨恨。

　　母亲反映：从小奶奶溺爱他，父母望子成龙，对其期望很高。母亲很重视儿子的行为教育，处处盯紧孩子，而父亲则采用高压政策，有行为错误或成绩不好，便大打出手，以致于孩子一看到父亲就有点怕怕的感觉。从小性格比较内向，四年级起，由于学习负担加重，测验有几次不及格，母亲非常着急，觉得可能是原来的学校教育水平不好，五年级时强行为孩子转学，孩子与新同学关系不好，老师也不大喜欢他，不认真听课，喜欢做小动作，回家后不做作业，就喜欢玩电脑游戏，家长问起就说谎说没有作业，有一次还偷家里的钱去玩游戏，父亲发现后，打得很厉害。一个月前，老师上报学生报考本校初中加分时，没有发表格给他填写，他去找老师时，老师当众奚落他说成绩差就不要浪费表格，同学们在旁边偷笑他，他当时涨得脸色通红，恨不得有条缝可以钻进地里。第二天就不愿去学校上课，被父亲强行送去学校，后来倒是能自己去上学，但总说不愿上学，老师也反映听课不认真，也不做作业，母亲无奈，征得他的同意前来咨询。

　　同学反映：他平时话不多，上课喜欢搞小动作，偷偷玩小玩具，在班上好朋友也不多。

　　心理测验结果

　　1、90项症状清单(SCL-90)结果显示，总分175分，阳性项目49项，其中出现异常的因子分如下：人际关系敏感3.1、焦虑2.2、敌对3.2，偏执2.1，其他因子分低于2分。

　　2、原因分析：

　　(1)生物因素：处于青春早期的“心理动荡时期”。

　　(2)社会因素：父母望子成龙，家教严厉，对其一味加压，发现成绩不够理想，又擅自把他调到所谓的好学校，致使他与新环境适应不良，更加影响学习状态，而父母一味的批评甚至棍棒相加，老师又不能公平对待，致使孩子长期压抑的心情一下爆发，产生厌学情绪。

　　(3)心理行为方面的认知因素：

　　求助者的心理问题主要表现为：青春早期的逆反心理使其产生你们越逼我，我就越不认真学习，以各种借口逃避学习。

　　根据求助者主诉，咨询师观察及求助者母亲反映、同学反映相互印证，可以证明本案例材料真实可靠。

　　根据所收集的临床资料、评估诊断结果，与求助者协商，确定以下咨询目标：

　　1、短期和具体目标：消除求助者的厌学行为，改善当前的人际关系。

　　2、长期和终极目标：正确对待他人的评价，保持乐观向上的心情，培养学习兴趣，完善个人人格，发展健康心态。

　　诊断评估与咨询关系建立阶段(第1次);

　　第1次咨询

　　目的：

　　(1)介绍心理咨询方式和相关情况。

　　(2)了解来访者基本情况，收集相关资料;

　　(3)建立良好的咨询关系;

　　(4)明确主要问题，做心理测验;

　　方法：摄入性会谈、心理测验。

　　过程：

　　(1)填写咨询登记表，询问基本情况;介绍咨询中的有关事项与规则;

　　(2)了解来访者的问题始末;与来访者交谈，收集临床资料，

　　探寻他的心理矛盾及改变意愿;

　　(3)做心理测验SCL-90;

　　(4)反馈测验结果，并作出初步问题分析。

　　2、心理帮助阶段(第2-4次);

　　第2次咨询

　　目的：

　　(1)继续深化与求助者之间的咨访关系;

　　(2)共同协商咨询目标;

　　(3)实施阳性强化法;

　　方法：会谈法、阳性强化法。

　　过程：

　　(1)与求助者协商咨询目标;

　　(2)通过谈话，改善来访者的不良认知，让他明白老师的态度是对事不对人的，老师之所以不喜欢他，是因为他的行为，而不是针对他个人。

　　(3)明确阳性强化法要矫正的目标行为：厌学;

　　(4)与求助者及其母亲一起，监控目标行为的频率、强度、持续时间，弄清楚孩子一般什么情况下不愿意上学，持续多长时间，哪些因素影响他的决定。

　　(5)与求助者及其母亲一起，确定阳性强化法干预方案：首先，运用消退法，家长和老师对求助者的逆反行为不予理睬，暗地里密切注意观察，期待其行为的改变，当行为出现转机的时候要立即以口头表扬。其次，取得家长和老师的支持，使用代币法，与求助者签订契约：当孩子主动上学时，奖励1个塑料币/次;求助者在学校学习，每节课20分钟不做小动作不与周围同学说话，由老师在全班点名表扬;如果45分钟内不发生上述行为，则奖励一个塑料币;在家里，45分钟内能安静的完成作业，奖励观看动画片30分钟;如果集满3个塑料币，可以得到30元奖励。

　　第3次咨询

　　目的：进一步强化良性认知，进行行为矫正，强化适应性行为。

　　方法：会谈法、代币法。

　　过程：

　　(1)小结前2次咨询感受，讨论家庭作业的情况，反馈家庭作业，认识到自己以前对老师、同学、家长的逆反行为的原因和不良后果并有所感悟。其母亲表示孩子基本能主动上学，并能主动邀请同学到家里一起写作业，有好的发展趋势。

　　(2)在前次咨询的基础上，根据来访者的实际情况，并与来访者探讨签订相应的行为契约，使其自觉控制自己的行为发生，以改善周围的人际关系，养成适当的行为习惯和学习习惯。

　　3)布置家庭作业：在咨询结束后，在未来一周除执行上次的协议外，另增加下面的协议：

　　1、每节课45分钟内，课堂上不出现违纪的行为，按老师要求完成各项课堂作业，老师在当天的行为契约表上印红花，放学之前与老师一起总结，表现好的，给予口头表扬。

　　2、在家由母亲监督，每天完成家庭作业，坚持读书30分钟，同样在行为契约表上印红花，并给予口头表扬。

　　3、每节课下课后与同学一起活动或游戏，不出现争执行为，在老师调查核实后，在行为契约表上印红花。

　　4、每天遇见老师，主动向老师问好，一周之内为班级同学做一件好事，或者帮妈妈做家务活两次，在行为契约表上印红花。

　　5、周末，回忆一周情况，记录下心理感受，以便强化良好行为，如果累计印5朵红花，母亲奖励30元，如果累计8朵红花，母亲给予奖励60元，如果累计15朵红花，可由本人提出奖励100元以内的任意奖品。

　　第4次咨询

　　目的：

　　(1)巩固咨询效果：

　　(2)改善来访者与母亲、老师和同学的关系

　　方法：会谈法

　　过程：

　　(1)反馈作业：对照行为契约记录表，顺利完成对良好行为的强化

　　与求助者讨论这一段时间发生的变化，与母亲和老师同学的关系有哪些改变，学习上有哪些进步，自己内心有哪些感受。求助者的行为改变有了明显的效果，得到了大多数的认可，情绪也发生了变化，对家长和老师也不再怨恨，并表示以后要好好学习。

　　(2)针对行为的改变，咨询师给予口头鼓励，并监督母亲兑现诺言【3】。

　　(3)布置家庭作业：继续执行行为契约，在实际接触中采用积极的态度，主动与父母沟通自己的想法并与同学建立良好的人际关系，记录自身感受。

　　第5次咨询

　　目的：

　　(1)巩固咨询效果：

　　(2)对前几次咨询进行总结;

　　(3)实施心理测验：SCL-90;

　　(4)结束咨询。

　　方法：会谈法

　　过程：

　　(1)反馈作业：建立较为良好的师生关系，增强来访者学习和交际的信心，母亲对来访者的一系列改变非常满意。

　　(2)对前几次咨询进行总结，与求助者讨论今后努力的方向，巩固已习得的良好行为，同时向求助者说明过去对他实施的那些奖励，都是为了改变其不良行为，现在求助者各方面的表现已在向好的方向转变，就不再对其实施金钱奖励，这一点求助者表示赞成，但就提出假期的时候带他去旅游。经过这次事件，家长想通了许多，父亲也不再对他采取暴力行为，母亲也不多方约束他，她相信孩子渐渐能处理好自己的学习和娱乐问题。

　　(3)再次施测SCL-90，结果：SCL-90：总分125分，阳性项目35项，人际关系敏感2.1，其他因子分低于2分。

　　(4)基本结束咨询。同来访者共同讨论，详细制定自己未来的学习和生活的目标计划。

　　求助者对咨询效果的自我评价：

　　两个月后电话随访，求助者自述现在觉得上学很开心，因为老师指派班长与他结成帮学对子，探讨学习问题，还交到几个要好的朋友，目前他对自己充满信心，相信毕业考试能够考出理想成绩。

　　2、求助者社会适应状况的改善情况：现在比较喜欢上学，没有厌学情绪，与老师同学的关系得到改善，父母对他也比较理解，不再整天责骂他，学习效率提高了很多。

　　3、他人评价：老师反映，求助者学习开始用功了，上课也能认真听讲，不再做小动作，基本能按老师的要求去做，并没有与同学发生冲突行为。

　　母亲反映，现在家里的情况好多了，他爸爸也不再黑着脸，有时还主动带他出去兜风，他回家也能按时完成作业，偶尔玩电脑的时间长了，经提醒也能停止下来。

　　4、90症状清单(SCL-90)减分率疗效评估：咨询前175分，咨询后125分，人际关系敏感2.1、其余因子分低于2分，减分率为28%，此咨询有效。

　　5、咨询师评价：

　　通过电话回访，发现咨询已基本达到目的，改善了求助者的“厌学行为”，减少了对抗情绪，能主动协调好和同学的关系，尊重老师，与父母的关系也融洽起来，咨询有效。